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非智力因素与交际英语的教学探析 　　随着心理学的普及，心理学的许多概念也越来越多地用于外语教学。外语教学中的一些问题也可以从心理学中找到答案。在交际英语教学中，本人发现学生的非智力因素与教学的成效有很大关系。 　　一、何谓非智力因素 　　心理学研究表明：影响人的认识活动的因素分为两大类。一类是智力因素，是人脑对事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物的认识的具体操作；另一类，是非智力因素，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等，它不直接参与对客观事物的认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用。 　　心理学研究还表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。章兼中教授在《外语教育学》中论述了外语积极学习理论，其目的就是力图最大限度地开发非智力因素，让学生在轻松、愉快的氛围中学习外语，不断激发他们的学习动机，同时让他们尝到成功的喜悦，努力培养克服困难的决心和毅力。由此可见非智力因素与英语教学有着很重要的联系，是英语教学能否取得成功的关键所在。 　　二、如何激发学生的非智力因素 　　1.发挥学生主体作用，提高学生参与意识 　　学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，教学活动会显得死气沉沉。因此要积极调动学生的参与意识。必须认识到：学生的参与意识与他们的情感因素有着密切的关系，这种情感除了他们对英语学习的兴趣爱好外，还包括师生之间平等融洽的关系。要提高学生的参与度，首先得融洽师生关系。 　　2.融洽师生关系，培养学生学习主动性，增强其自信心 　　学生因个性差异，在课堂上的表现各不相同。有些学生性格较开朗，善于表现自己。在这些同学面前，比较胆小的学生感到有压力，不敢开口用英语交流思想，教师应对这些学生多加鼓励与引导。一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都能调动学生说英语的积极性。对性格内向、不善于口头表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达能力较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难，对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。 　　教育心理学认为，差生同样有进取心，让差生获取某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。因此，在教学中，应平等对待每一个学生，相信每个学生都能取得进步。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去。只要教师耐心观察和善于发现学生的个性差异，加以恰当的引导，就能调动学生的学习积极性，增强他们的自信心。 　　3.让学生参加各种教学活动，培养学习兴趣，克服心理障碍 　　要创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子说的“乐”就是指兴趣。单调的课堂活动会使学生产生厌学的情绪。因此，课堂活动应围绕中心，采用多种形式。一旦学生产生了兴趣，就会自觉主动地参与交际，乐于开口。 　　交际教学需要教师精心设计教案。通过教师的创造性劳动，为学生提供一个实践和展示语言才能的舞台，这是值得花时间和精力去探索和尝试的一项工作。 　　1)课前准备活动 　　这项活动有助于让学生在上课一开始就形成一种英语氛围。内容可包括新闻报告、故事讲述、演讲、对话表演等。教师可以在上课的前几分钟里让学生进行以上活动，以活跃气氛，消除紧张心理。 　　2)角色扮演 　　角色扮演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。先假设某一个交际情景，让学生充当其中的角色，在规定场合下完成自己设想的语言行为。进入角色后，每个人就会表演出符合情景的对话。学生改变了自己的身份，从局外人变成了说话者，直接体会到双方的各种需求，注意力自然就转移到了内容上，不会拘泥于语言形式，怕出错的焦虑感也随之消失。表演时要特别注意吸引和带动有畏难情绪或其它心理障碍的学生，使其产生兴趣，成为积极主动的参与者。 　　3)讨论、辩论 　　在课堂上还可以采取讨论或辩论的方式，启发学生开口。这些方式可以打开学生的话匣子，使学生积极思维，热烈参加讨论，提高交际能力。有些学生由于缺乏实践和对英语表达方式掌握不好，会因害怕而不敢开口用英语表达意思。为充分调动学生的主观能动性和自信心，教师可适时地选择让学生小组讨论。这种形式可以减轻学生怕出错的心理压力。当他们发现自己