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语文阅读教学中的情感因素探析 　　苏霍姆林斯基曾说过“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师自身必须具有丰富的情感，同时要求师生之间积极的互动。教师出于对学生对学科的满腔热爱，精心的激情、洋溢的启发、引导学生想、读、说、写，使文中的佳词美句、精彩段落，通过眼看、口诵、心想，伴随着文中深刻的思想、精辟的见解流入学生的心田，从而获得求知的快慰，思想感情的陶冶。 　　一、情感因素，重中之重 　　在我们的语文教学工作中往往只注重学生学习的结果，忽略了学习过程中情感因素的重要性。语文教学注重要的环节莫过于阅读，阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在新的语文课程标准中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。”要给予学生一定的阅读空间，注重学生的情感体验。在当前的语文阅读教学中，常常忽略了学生的情感体验。受传统教学观念的影响，教师更多关心的是可接受性的原则，至于学生在接受时的情感状况如何，是快乐不快乐，是乐学还是厌学，则不去考虑。所以常出现厌学、苦学的现象。生动丰富的阅读材料被肢解得支离破碎，阅读教学失去了情趣、情感的魅力。因此在我的教学中一直在追寻给予学生丰富的情感体验，来提高他们的语文学习兴趣。 　　（一）古往今来乐学为本 　　孔子提出“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学。“知学”强调的是认知因素，而“好学”和“乐学”指带有情感因素激励的学习。但“好学”较多地反映学习者对学习活动的情感倾向，“乐学”不仅仅反映了这种情感倾向，而且还表明学习者真正感受到的乐趣，陶醉于学习之中。这从深层次上论述了积极的情绪体验对学习的促进作用。《学记》通过正反两方面论证了乐学的积极作用。在客观上为愉快教学提出具体的方法——“喻”，即启发诱导。近代，蔡元培、陶行知、陈鹤琴等教育家对情感教学做了积极的探索。由以上可知，我国的“乐学”思想有着悠久的历史。这为我们在阅读教学中运用情感的因素提供了理论依据。 　　长期以来，我们的教学十分注重知识的传授，而不同程度的忽视了情感因素的重要性。虽然不考虑情感因素也能使学生学到知识与技巧，但不能引起学生的兴趣，也就不可能让他们始终保持积极的学习态度。因此，情感与认知，在实际的教学过程中应是统一的，是相互联系，相互转化的。 　　（二）语文阅读教学中重视情感因素的原因 　　这是汉语言文学的特征决定的。第一，从汉字来说，汉字是世界上最古老的文字之一，与其它文字相比它是表意体系的文字。不仅有表音的成分，而且有表意的成分，汉字集音、形、义于一体，因形示意，寓意于形。汉字的美表现在三个方面。一是字体的形式美。它是点、线结合的方块字，具有一定的造型美。汉字的方块形体本身就是审美对象。二是字音的音乐美。调分四声，读来抑扬顿挫，响亮悦耳，有吟咏不尽的情调。三是字义的情意美。汉字是表意文字，读者从字形上可以直接获得表层意象和深层意义。第二，从文学作品的角度来说，课本中所选的名篇佳作都是文质兼美的文章，一篇篇作品中包含着作者充沛的情感，是作者思想精髓的体现。因此，读者在阅读文学作品时，必须付出真挚的感情，才能与作者的心灵对话，使读者的情感得以丰富。 　　二、深入内心，激发情感 　　（一）选择情感的触发点，引起学生的共鸣 　　在阅读教学中融入情感因素首先教师要动情。教师对教材的体验、感受和对学科的热爱经过教学活动能对学生产生良好的熏陶和感染。教师必须深入挖掘教材的情感因素，善于把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，教师感情的自然流露可以深深地感染学生，把学生带入情境之中。教学课文应该以与课文相适应的情感介绍资料，模拟真实情境以制造氛围，使学生似身临其境，在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实、更深刻的体会。语文课本中有很多地方描述的情景是无法得到再现的。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效的激发教师所期望的情感。例如，我们学校学生情况比较特殊一些孩子的父母长期在外打工，把孩子留在这里由亲戚照看，一些孩子甚至自己生活。我班就有一些常年随爷爷、奶奶生活。虽然二老悉心照顾孩子，懂事的孩子们也表现得很快乐，但我在很多细节上看出孩子很想念自己的爸爸、妈妈。于是我开始在阅读课中设计有趣的环节激发孩子们的学习兴趣，尽量选取符合他们生活的角度，增强其情感体验。课余多和孩子聊天了解她的心理状态，日记中加深对话，也使孩子和我多了几分亲切。上学期学习梁晓声先生的《慈母情深》我再次抓住这一契机在阅读课中融入情感因素，体会语言引导学生懂得对父母感恩。没想到课程过