浅谈培养数学构想力问题.docVIP

浅谈培养数学构想力的问题 从某种意义上讲，数学的价值就在于提高和培养学生的思维能力。因此，学习数学必须注意良好品质的培养，所谓思维能力即是人们运用大脑里贮存的信息，根据一定的意向和原有的经验，对所提供的问题进行创造性加工的能力，也正是这种再创造的实践活动对培养学生的思维品质有着十分重要的作用。所以，我们在教学中不能只关心教给学生某些固定的规律性的思维方法，而应该注重培养学生自己发现问题和解决问题的能力。然而这种能力的形成，还需要有一种精神准备。这是因为具体的教学问题往往有很多值得分析和选择的解题线索，但要在众多的线索和关系中能很快地理出一个头绪，并迅速形成逻辑上严谨的解题思路，就需要借助学生构想能力的强弱。本文就如何培养学生构想力的问题，略谈一点解见，以供参考。 何谓构想力，其实质是一种调整性的，不断择优化的思维活动。它根本特点是根据不断变化的条件来调整自己的思维程序和思维方向，并力图帮助学生这样地去理解数学问题：让孤立的事实如何与整体相关联；让不习惯与习惯的相类比；把一般的结果给予适当的特殊化；把离散的细节通过概括获得全貌；诸如此类的构想是一种有益思维的实践，构想使用一次是一个技巧，但经过多次使用就可以成为一种方法。总之，解题为学生提供一个思维实践的机会，也是培养学生构想能力的有效途径。所以应该从以下几个方面去着手培养。 一、变向性构想力的培养： 变向性是构想力的出发点和根本点，因为任何总是的诸要素都具有可变性，所以思维目标、方向、程序都只具有相对的意义。培养学生的构想力，就应当使学生掌握解题过程中的协调能力和应变能力。突破常规，另辟蹊径。 例如：已知正数a , b , c , x , y , z 且满足条件a+x=b+y=c+z=K 求证：ay+bz+cxK2 解：此题按习惯思维，很自然地会想到利用基不等式性质来证明，但事实此路不通，必须改变思维方向，首先将其条件几何化，即构造一个叫K为边长的等边三角形，用图展示后其解题的思路显而易见。 因此，由几何意义可知：???????????????????????????????????????????????????????????????????????? 　 又如：求函数 的最大值和最小值。 解：此类函数的求最值问题与习惯形式相差甚远。因此，如果按常规思维方向，很难达成，而通过观察右边的表达式，构丰收设A（cosx , sinx），B（2，2），这样把原问题变向为求斜率的最值。又由于A（cosx , sinx）在单位圆x2+y2=1上，进而再把问题变向到圆上x2+y2=1找一点A使它与点 B（2，2）的连线的斜率为最大和最小。通过图示 更容易找到直线与圆的相切点A1和A2。  求得最大值为 ，最小值为 。???????????????????? ???????????????????????????????????????????  　 　 　 二、整体性构想力的培养： 借用零星的认识去构想完善的知识整体，也是构想力的特征之一。它力求在思维中把信息、反馈、控制结合起来。从宏观上去理解和认识问题，尽力去挖掘和运用整体结构中已有元素的作用，使之融会贯通，从而找到解决问题的思路。 例如：三棱锥的三个侧面互相垂直，它们的面积分别是6m2，4m2和3m2，求它的体积。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 解：设三棱锥S-ABC的三条侧棱分别为Xm, Ym, Zm，则三个侧面面积分别为 ∴ 按题意有 x·y=12 (1) y·z=8 (2) z·x=6 (3) 　 　 ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ????????????????????????? 这里没有分别求出x, y , z，而是把x, y , z作为一个整体 “计算块”加以解决，这一构想确实简捷厄要。 又如：设Z1，Z2是复数，且|Z1|=3，|Z2|=5，|Z1-Z2|=7 求：  解：此题，如果先求Z1，Z2，再计算 显然是繁复冗长，然而把 看成一个整体，则令 , 然后再将条件直接向这一整体结构靠拢,解法如下: 　 　 　 ??????????????????????????????? ??????