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课堂教学中如何减少数学知识抽象性的研究 肖营子高级中学 李金荣 数学知识本身就具有抽象性及系统性，课程改革后，教材虽然呈现大量丰富的现实背景，并以知识的发生及发展过程为主线，但也不烦充斥着繁琐的计算和推导，学生不理解问题的本质，体会不到数学的价值，更谈不到数学思想及素质的培养，为了激发学生的学习兴趣，更好的体现数学的美，在实践中我有几点体会，以求起到抛砖引玉的作用：1、关注主体，和谐参与 重视让学生在具体情境中去体验、理解计算知识，以学生已有的经验为出发点，关注知识的形成过程，注重学生在学习过程中的自主活动，教师和谐参与到学生的探索过程中，尊重学生的不同见解，适时做出组织和引导，调动学生学习的积极性，充分发挥师生双方在教学中的主体作用。 2、注重应用，培养能力 在计算教学中应加强对学生数学应用意识和解决实际问题能力的培养，关注学生探究和运用数学能力的发展，使学生体会到数学与实际生活的紧密联系。数学课程标准解读中，明确表示要“在教师的指导下，让学生投入解决问题的实践活动，自己去研究、探索，……，提高数学的应用意识和应用数学知识解决问题的能力。”同时，“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的一种转化，也是自主学习的充分体现，质疑能力的培养同样极为重要。 3、重视练习，发散思维 新课标中提到“应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’。”诚然，过去计算教学中单调、机械的模仿和大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注重算理理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水般一带而过，也是不利于培养学生的计算能力的。应在一定量计算练习的基础上，重视练习的层次性，在富有梯度的练习中，巩固能力，发散思维。 下面以两个教学片断为例，谈一谈以上三点在计算教学中的应用与思考。 【片断1】：二年级下册《连加》 出示例题： 各年级借书情况统计 年级 一 二 三 四 五 六 本数 85 143 126 178 194 236 （出示：一、二、三年级一共借书多少本？） 师：怎样列式？ （板书算式：85+143+126，请学生先自己尝试用竖式计算） 师：谁来说说你是怎样计算的？ 学生算法： ① 85 ② 85 + 143 先算85+143得228 143 三个加数 228 再直接在下面加126 + 126 数位对齐 + 126 结果是354 354 直接计算 354 师：比较这两种算法，你喜欢哪一种？为什么？ 生：我喜欢第一种，第二种太麻烦了！…… 师：大家说得都很有道理，别急着下结论！打开书37页“试一试”，计算一下四、五、六年级一共借书多少本，看看你有什么简便算法。 生：老师，我把三个数放在一起加的，我发现个位可以先算4+6等于10，再算加8，得18。十位可以先算3+7，再算9加进的“1”，等于20，这样算简单！ 师：大家听懂了吗？你能给这种方法取个名字吗？讨论一下。 生：凑十法！ 师：对！用第一种方法计算的同学能体会到这里的简便吗? 大家再来看看这道题，你会选择哪种竖式计算?（出示：186+186+186） （不一会儿，学生都算出了答案，争着说第二种） 生：把三个数放在一起加，个位上有3个6，三六十八，写8进1；十位上3个8，三八二十四，加进“1”是25…… 师：你们的想法一样吗？真棒！这里我们可以将各数位上的数用乘法计算。 （练习时一个学生举手） 生：老师，我发现586+117+208有个简单的计算方法！ 师（出乎意料）：你说说看！ 生：个位上6+7+8，8给6一个，它们就都是7，三七二十一。 师：你的想法真棒！现在大家对刚才的两种竖式算法，有什么新的想法吗？ 生1：我喜欢第二种了，有时这样可以让我们计算很方便。 生2：我也喜欢第二种，但有时计算不能简便时，我还是觉得第一种不会错。 师：大家说得很好！对于不同的题目，我们可以根据情况选择方便的、自己喜欢的方法计算。 【评析：千以内数连加的教学中，教材提供了三种竖式计算的方法，但教学中学生并未出现分两个竖式计算的方法，而在出现的两种算法中，一开始学生都比较偏爱连续加两次的竖式，这也是日常生活中我们用的较多的方法。那么如何让学生体会到三个数放在