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浅谈学习方式转变的实践 船场中心小学 曾农夫 《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。可见，把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的传统学习方式必须转变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的现代学习方式，并以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。 一、激发学生主动学习数学 现代学习方式的首要特征就是主动学习。如何引导学生在学习数学过程中体现变要我学为我要学，对学习数学充满信心呢？ 1、兴趣。有道是兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生对数学学习的欲望就会表现出异常强烈，就会把数学当作是一种享受，而不是一种负担，就会产生一种身体验的愉快感。这种学习不是外力强于学生身上，而是使学生身心都会感到轻松、愉悦，使学生越学越想学，越学越爱学，仿佛全身有使不完的劲投入到学习数学中去，而且，学习的效果会令人非常满意。例如，在教学新教材第一册中的“高矮”一节，教师在让学生各自发表意见，互相补充与交流，明确高与矮这两个概念后，可以大胆地让学生找朋友结对子比出高与矮，然后再让学生互说，或教师指说“谁比谁高，谁比谁矮”。如果学生能找老师或者三人以上结对子的例子来加以说明，那就会出现更加喜人的现象，这就不言而喻地培养了学生的创新意识和实践精神，也体现了合作交流、动手实践的原则。在这一过程中，学生只有感到快乐，没有压抑，同时还使每一个学生都能体验到成功的喜悦。之后，再延伸到长短、厚薄，就会以便加饱满的精神状态投入学习，学习兴趣方兴未艾。其间，即使教师真正成为学生学习数学的组织者、引导者与合作者，又使学生在兴趣盎然、毫无压力之下建立了数学思想，也增进了师生之间的情感交流。 2、悬念。容易产生好奇心是小学生的一大心理特点。有了好奇心，学生就会循着好奇心去进行探秘，直至揭秘为止。要使学生产生好奇心，教师不仿对学生引发悬念，如：在教学一个分数能否化成有限小数量，教师可以让全班学生随意说出一个最简分数，教师很快予以判断、肯定，并在黑板上记录下来，待到这些分数有一定代表性之时，选几个最能说明问题的最简分数让学生进行“分子÷分母”的计算来进行验证。之后，再让学生把“能”与“不能”化成有限小数的最简分数进行分类，并分组分别讨论与研究，教师可以在巡视时适当点拨、提示：把它们的分母分解质因数。接着，让学生发现（1）分母只含有2这个质因数的最简分数可以化成有限小数；（2）分母只含有5这个质因数的最简分数可以化成有限小数；（3）分母只含有2和5质因数的最简分数可以化成有限小数。然后再组织学生把这三句话统一到一句话来。最后，再用这个例子让学生讨论，把本节课的学习推向高潮，同时“最简分数”这个先决条件也就在学生心中根深蒂固了。 3、责任。当学生能够感到学习数学乃是一种责任时，那学生的数学学习就是一种真正的、有意义的数学学习，学习也就进入了一种很高的境界。但如何让看似不经世事的小学生产生一种学习数学的责任呢？这可不能逼迫或苍白无力地对“责任”一词进行说教，而是要在具体的数学学习情境与实践中赋予。如：在给出单价每千克0.68元，产量10.8吨的前提下，让学生帮算一下邻居今年柿子的收入情况，使自己的学习转换成为人们服务的本领；再如，小明家离集市较远，现在他家要在新房的天花板角线上贴石膏线条，父亲要他计算需买多少条？在这种情况下，必须计算得无所出入，否则将造成无异的流费或带来不必要的麻烦，等等。如果在渗透德育教育，让他们谈谈学习的抱负与愿望，就更加可以说明这一点。这样，使学生学习数学跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系在一起，使他们渐渐地意识到学习数学是一种责任，学习数学也就成了主动的表现。 二、培养学生独立学习数学 现代学习方式的核心特征就是独立学习，只有培养学生独立学习的习惯，才能有可持续发展学习和进行终身学习可言。如何让学生表现出我能学，非得培养学生的自学能力不可。 1、预习。养成学生预习习惯，是提高学生自学能力的一大良策。布置预习时，可以要求学生：（1）阅读课本内容；（2）把能学懂的、一知半解的、不能理解的知识点分别作下记号；（3）可根据条件查阅资料并设计好在课堂上要提的问题；（4）做好学具（或准备）。这样做的好处有：（1）有些学生在预习时即能学到、掌握新知识；（2）课堂上便于根据不同层次的学生进行有针对性的指导，使教师成为学习的共同体；（3）实现学生自我解读知识、自我领悟规律、自我突破难点，使学生的知识既牢固，又能灵活运用。 2、问题。爱因斯坦说过：提出一个问题要比解决一个问题难得多。因此，教师应鼓励学生多提问题，然后再循着问题共同讨论、探究，使他们成为真正的发现者、探索者和研究者。除了安排学生预习时提问题，还可以在学习了新知识后质疑问难，更提倡在实践中提出疑议，使他们的数学学习