高校工科重点课程建设思考.pptVIP

高校工科重点课程建设的实践与思考 材料学院 耿浩然等 一、引言 学校教育的特点是计划有组织的教学，而教学计划的主体是课程设置。课程是构成学校教育的基础，是实现培养目标的主要手段。课程质量的高低直接关系到人才培养的质量，课程建设是优化课程建设结构，提高教学质量的前提。“重点课程”的建设，作为高校课程建设和教学改革的重要组成部分，它对教学带来了积极的作用，对高校教学体制的改革产生了推动作用。 我院在学校的指导下开展了“达标”、“评优”、“精品”课程的建设，目前已经有“达标”课程5门、“优质”课程4门，“精品”课程1门，这些课程多数是重点课程。对重点课程我们优先、要求并积极创造条件进行课程的建设，重点课程的建设对提高我院教学质量和水平产生了明显的推动作用。在此，探索了“重点课程”建设的若干问题和提高教学质量中的作用，以便使重点课程的建设得到更好的发展。 二、合理设置重点课程 以往的高等教育中，从大学生入校第一天的入学教育到毕业设计，从基础课到专业课，一切是按部就班、周而复始地进行。可以说，在这种严密教学的教育体制中，很难找到改革的突破点，因为无论触及哪一门课程都会产生“牵一发而动全身”的效果，这在重点课程的确立、建设中可见一斑。首先，有理由把诸如数学、物理、英语等基础课作为重点课程的考虑范围，因为大学生若不把这些基础课学好，难于成才。其次，把专业基础课作为重点课程也有理由，因为这是从事自身专业的基础问题。然后，各专业各自的许多重点课程也有理由成为重点，否则难以形成专业特色。这样下来，哪一环节都应作为重点来抓，哪门课程都应成为重点，其结果只会是谁都不是重点，如果这样，又如何谈重点呢？ 在实际中，确立和发展重点课程由于涉及到各基层单位（系、教研室）的利益问题，往往各执己见，当仁不让。主管教务部门最后的做法只能谁有条件谁上。几轮竞争下来，还是近乎论资排辈的做法，造成诸如“老基础”和“老专业”坐着不愁，“新专业”等米下锅的现象，甚至还会诱发弄虚作假，张冠李戴等不正当竞争手段。这样的结局不是各高校设立重点课程的初衷，更不符合高等学校教学课程内容和课程体系改革的精神。 究其根本，还是因为传统的专业设置、课程内容安排及教学体系模式不能适应高等教育现代化的要求。 国内一些大学已经开始解决这个问题。例如，按院、系招生，甚至淡化理科、工科的概念等做法都是朝高等教育面向市场经济所迈出的有益步伐，注重素质培养、打好学科基础，拓宽专业知识的高等教育思想模式，无疑有利于 “重点课程”的设立以及发展目标的明确，从而带动高等学校体制改革的发展。因此，重点课程的设置应该围绕着学生素质培养和厚基础的培养目标来选择和发展。 三、明确重点课程建设的目标 为适应高等教育现代教学改革的需要，须冲破传统教学模式的影响，更新观念，敢于创新，明确重点课程建设的长远目标，这是否可以从以下几个方面给予考虑。 1 重点抓师资 作为重点课程的执行者，教师在所承担的重点课程的建设中所起的作用最为关键。按照惯例，包括“重点课程”在内的课程，其教师的配备基本上本着“谁能上谁上”的原则来安排的。在这种情况下，容易出现的问题是， 因为任课教师的素质水平差异及对教学内容理解的深度不同，造成教学质量的较大差别。若该用“以老带少”、“以主带副”的方式，就可以从根本上解决这个问题。以“主讲”和“副讲”方式进行授课，可把年长教师的多年教学经验和青年教师的易于接受新知识的特点融为一体。 另外，合理的人员搭配可以实现人力资源的优化组合，满足课程建设在师资方面的要求，有利于课程建设的进行。采用这种方式进行教学自然会增加教师的工作量，并带来人员配置方面的困难。但是，只要教师本着对“重点课程”建设的责任心及学校、学院等有关部门的通力支持，问题是可以解决的。 2 建立课程组长负责制度 由组长负责制订教学大纲、召集同课程教师的教学活动、对课程进行改革是非常有益的，也符合本科教学评估的要求。学院过去对课程实行教研室负责制，由于教研室涉及的人员多，教学活动安排也不方便，对课程的具体指导不到位。近来，我们对重点课程的建设采用了课程组长负责制的制度，同时拟给予课程组长配套的优惠政策。这一措施加快了重点课程建设的步伐，教学质量和课程规范化有了明显的提高。今年我院就计划9门课程达标，4门重点课程评优，达标和评优的数量已经大大超过了2004年的总数。 3 重视教材建设 在日常的理论教学中，最易出现两种倾向。一种情况称之为“崇拜”型，即认定某一著者的教材，并且一直沿用、始终不改。另一种称之为“自缚”型，即执着地采用自编教材。这两种倾向都有其诸多不合理之处。解决教材取舍难题的思路之一是建立教材“主、副制”。所谓教材的“主、副制”，是指教材按主导教材和辅助教材并行进行建设。其中，主导教