学习理论和数学教学.pptVIP

学习理论与数学教学 与数学学习相关的两大学习理论 联结主义的学习理论 1.桑代克的联结主义试误说 2.斯金纳的操作性条件反射 认知学习理论 1.完形心理学的顿悟说 2.布鲁纳的发现学习理论 3.奥苏泊尔的有意义学习理论 4.加涅的信息加工理论 5.建构主义学习理论 桑代克学习理论的应用价值 在教学中，如果我们创设一个能激起学生的积极情感，进而产生对知识的热烈追求的情境，就会使学生产生满意的情绪。 在教学中，我们必须引起学习者的学习需要，明确学习所要达到的目的，学习者才能主动、努力地去进行学习。 引导学生在尝试的过程中进行推理的运用。 在概念、原理、法则学习之后，予以必要的重复练习，并在以后的学习中加以应用。 重视学习者对学习的心理准备。 2.斯金纳的操作性条件反射学习论 提出了刺激——反应——强化的学习模式 他指出，在操作性活动条件的场合，强化刺激和反应的形成是关联的。如果在操作性活动发生之后，随即呈现强化刺激物，反应就会增强；如果在操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，反应就会减弱。斯金纳把他的刺激—反应—强化的学习模式用于人类的学习。斯金纳认为，学生学会某门学科正是通过操作性条件作用而形成的一个又一个的反应。有效的教学就是要提供良好的教学程序，用以诱发出学生的合适行为。 斯金纳学习理论的启示 认知学派的学习理论 从完形学派的学习理论中我们可以得到以下的一些启示： 2.布鲁纳的发现学习理论 3.奥苏伯尔的有意义学习理论 从现代认知学习理论中，我们可以得到如下一些启示： 4.加涅的信息加工学习理论 我国学者建立的学习过程结构模式 数学认识过程中的心理活动 一、注意 注意的概念 注意是心理活动的一种特征，它是心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是独立的心理过程，因为它本身不反映事物的属性、特点，它是伴随着心理过程而存在的意识活动的倾向状态，它是感觉、知觉、思维、想象、记忆等心理过程的开始，并且伴随着认识过程而进行。 一、注意 注意的种类 二、感知 知觉的特性 人们对客观事物的知觉受到主客观条件的影响，有其特殊的活动规律。知觉的心理活动规律，可以归纳为知觉的四个特征。 知觉的选择性 知觉的理解性 知觉的整体性 知觉的恒常性 影响知觉选择性的主客观因素 影响知觉选择性的主客观因素 影响知觉整体性的因素 三、思维 四、记忆 * 学习是一个宽阔的概念，学习的定义至今并没有统一的说法。心理学中一般把学习定义为“由经验引起的比较持久的行为变化”。这里所说的行为变化既包括外部可以观察到的外显行为，也包括思维活动和认识活动中概念与表象的变化的内隐行为。 学习是一种极其复杂的心理现象。行为变化的原因是什么？学习过程的实质和机制是怎样的？这些都引起了心理学家们的注意，他们从不同的观点立场出发，根据不同的材料，采用不同的方法进行研究，形成了学习理论的各种学说。 一、联结主义的学习理论 联结主义学派把学习看成是刺激与反应之间形成的联结，学习过程的研究，就是“给出已知的刺激，观察学习者的反应，从而探索人们行为的规律”。联结主义的主要代表人物有桑代克、斯金纳等。 1.桑代克的联结主义试误说 2.斯金纳的操作性条件反射学习论 桑代克认为：学习的过程，就是尝试与改正错误的过程。桑代克的联结试误说的主要内容有以下四点： （1）认为学习的实质就是形成一定的刺激反应的联结，即学习者对某个情境所引起的反应。常用S（刺激或情境）—R（反应）来表示上述的联结公式； （2）一定的联结是通过试误而建立的，即学习是在尝试与错误中进行的。在重复的尝试中，错误反应逐渐摈除，正确反应逐渐增强，最后终于形成固定的刺激反应联结，获得成功； （3）认为人类学习虽与动物的学习有所不同，人类的学习在尝试过程中是有意识的分析与选择，而动物是无意识的，但这仅是简单与复杂，联结数量多少上的区别； （4）桑代克根据他多次实验的结果，提出了以下学习规律： 在教学过程中，教师的作用体现为： 一是设计教学程序以进行刺激控制，刺激控制中包括辨别刺激和强化刺激两个过程。在“刺激—反应—强化”系列中，辨别刺激发生在反应之前，对于不同的刺激，学生辨别其特点做出不同反应，教师根据其反应给予强化刺激（如赞许、微笑、训斥、惩罚、计分等），这样，期待中的反应再发生的可能性得以增强。 在这一过程中教师所做的具体教学工作有组织教材、设计教案、进行教学以及准备促进学生做出预期反应的有关刺激等等。 在教学过程中，教师的作用体现为： 二是在适当的时刻给予恰当的强化刺激物。强化刺激物按其性质，有阳性强化（用某种刺激以提高自愿做某事的频率以获得愉快的结果）和阴性强化（以某种