第六章 中学作文教学.pptVIP

* 一、注重基础，面向全体 《全日制中学语文教学大纲》要求： 初中阶段学生 “能写简单的记叙文、说明文、议论文和一般的应用文，做到思想感情健康，内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺，书写清晰，格式正确，不写错别字，正确使用标点符号”； 高中阶段学生“能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅”。 根据大纲要求，中学作文教学必须把一个普通人必知的作文知识、必备的作文能力、必作的基本文体，作为教学的主攻方向，使学生能“顺顺当当写好一般文章，记事记得一清二楚，说理说得明白晓畅”。 二、循序渐进，扶而后放 先模仿后创造，先“入法”，后化用：范文借鉴——知识引路——仿写练习。单一模仿→综合模仿；机械模仿→化用模仿 “扶”是搀扶，即给学生以必要的指点和启发；“放”是放手，即让学生自主作文，有更多的自由驰骋空间。 三、读写并举，悟文析法 读写并举，就是既要重视阅读，又要重视写作，以读促写，提高写作的水平。阅读和写作，有着密切的联系，阅读是一种吸收，写作则是一种表现。阅读是写作的基础，要有所表现，必须得有所吸收。 读写并举的关键是“悟文析法”。所谓“悟文析法”就是理解、领会文章，分析、掌握其写作的技法，也就是要识得文章的“好处”。阅读或阅读教学中，只有识得文章的“好处”（好在何处，为什么好），才能真正吸收转化为对写作有用的东西 四、综合培养，全面发展 首先，作文需要有综合素养。习作不仅是某种能力、技巧的体现，它还涉及习作者的知识、技能、智力和思想修养。教师应该注意把“德”（思想、品格、意志、情操、习惯等非智力因素）、“智”（记忆、观察、想象、思考、判断等智力因素）、“技”（掌握和运用各种技巧方法的能力因素）结合起来，促进学生的全面以展。 其次，作文教学具有培养综合素质的有利条件。教师应该既教书又育人，既学作文又学做人，中学作文教学完全可以担负起这一双重的任务。 （一）作文命题的原则 1、适宜性：切合学生的生活经验；切合学生的心理特征；切合学生的实际写作能力。 2、典型性：一题多练，一材多用；一石多鸟。 3、系统性：命题计划是作文教学计划的一部分,每次命题不能只孤立地拟个作文题目，而要瞻前顾后,服务、服从于总体的教学计划。 （二）作文命题的方式 1、直接命题式：全命题；半命题 2、供料命题式：既要有所限制，又要具有灵活性 3、自由命题式：只提相应的要求和范围 （一）作文批改的原则 1.系统性原则。 作文批改应配合训练目标系统，服从于总体作文教学计划。在写作训练的各个阶段，以及具体到某次作文，批改的重点是什么，事先心中要有谱。这样，既有每次批改的侧重和导向，又使每次批改前后衔接，形成一个与大小训练目标相配合的批改系统，以增强训练的效果。 2.针对性原则 要求批改做到因人而异，因文而异，不可千篇一律，这就是针对性原则。 在批改重点相同的情况下，教师应特别指出各个学生本次作业的优缺点，针对性原则还体现在批改要考虑学生的接受水平，要实事求是，不能超出大纲的要求和中学生实际应达到的水平，去衡量、评判学生的作文，在成绩评定的评语写作方面要力求恰如其分，以提高学生作文的兴趣。 3.启发性原则 作文批改要具有启发性，使学生从有限的批改文字中举一反三，领悟作文之道。 具有启发性的批改，应该做到：一要多“就”少“删”,尽量尊重原文,该删处须点明理由；二是多“批”少“改”，批语务求画龙点睛，改动务必恰到好处；三是多“褒”少“贬”，所用批语应以鼓励为主，少用贬词，切忌讽刺挖苦。 （二）作文批改的方式 1．全面性批改 即对全班学生的作文都进行批改。 这种批改有助于教师掌握每一个学生的作文情况。 在一学期中，至少有三次作文（期初期中及期末各一次）要全面批改，以便了解一学期的训练效果。 2．选择性批改 这种方式,也实行全收、全看、全记分，但只选择约三分之一的作文进行重点批改，其余的浏览记分。 这样依次轮流，使学生作文每三次能重点批改一次。 3．当面性批改 对部分学生的作文, 已经作了文字批改又需要跟学生当面交谈解释的时候，可采用这种方式。 面批有利于教师切磋病因，对症下药。 4．互换性批改 由教师先拟定标准和批改要求，然后让学生互相交换进行批改。最后教师再浏览一遍，给予订正。 这种方式宜用于期中，它既可以使学生作文得到交流，也可以使