统计的内容分析与教学建议.ppt

师：看来，下次…… 生2:第三次该是白球了! (第三次生2摸出个黄球。) 师:这个规律还成立么? 学生们直摇头。 师：通过刚才的摸球游戏，你发现了什么? 生:盒子里又有黄球又有白球，摸出一个球，可能是黄球，也可能是白球。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 第三类：“推断”类 师：我给大家准备了两种骰子，一种是均匀的，另一种是不均匀的，但不知道哪种是均匀的，哪种是不均匀的。1、2、3组是一种骰子，4、5、6组是一种骰子。每个小组至少抛15次，记录下分别是几点，然后我们统计“1”点和“6”点的次数。（1、2、3组“1”点28次，“6”点33次；4、5、6组“1”点40次，“6”点27次） 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 生：1、2、3组的骰子是均匀的，4、5、6组的骰子是不均匀的。 师：他的结论你们同意吗？28和33也不一样啊？ 生：差距比较小。 师：4、5、6组呢？ 差距大。 师：我们就做出推断，4、5、6组的骰子可能是不均匀的。想知道谜底吗？ 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 第四类：“运用频率估计概率”类 第五类：“体会频率与概率的关系”类 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 3．随机现象发生的可能性 在本次《课标》的修改中，学生在第一学段将不再学习概率，主要考虑在基础教育阶段统计的重要性是大于概率的，发展学生的数据分析观念是这部分内容的核心。即使对于随机的学习，如前所述，《标准》中也提出运用数据分析来体会随机性。 第二学段《标准》安排了概率的学习，根据学生的年龄特点，称为“随机现象发生的可能性”。有两个方面的要求： 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 在具体情境中，感受简单随机现象的事例，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 通过实验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能进行交流。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 在概率的学习中，帮助学生不断感受随机现象的特点是首要目标。 在义务教育阶段，所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。 案例：《可能性》教学片断一（大裕一小任全霞1分20秒，教师拿起盒子，说话——5分26秒，教师在黑板上写完“不一定”） 利用学生的生活经验，感知确定性事件与随机事件，并对于可能性大小有初步感受。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 案例：《可能性》教学片断二（任全霞12分58秒——18分03秒） 案例分析：摸球实验前，学生只知道袋中有黄色、粉色两种球，并不知道每种球的数量。全班实验结果统计上来后，利用数据呈现出来的规律，老师让学生推断黄球、粉球数量的情况，体会摸到黄球、粉球可能性的大小，感受到了随机现象发生的可能性有大有小。 话题4：数据的随机性及简单随机事件发生的可能性 作业: 1 .什么是数据分析观念?为什么把数据分析观念作为了这部分内容的核心概念？ 2．列举一个教学案例，体现让学生感受“数据分析观念”。 统计与概率课标解读及教学思考 我国著名概率统计学家陈希孺先生曾经说过这样一句话：“习惯于从统计规律看问题的人，在思想上不拘执一端，他既认识到一种事物从总的方面看有一定的规律，也承认例外。” 统计与概率课标解读及教学思考 在终级的分析中，一切知识都是历史； 在抽象的意义下，一切科学都是数学； 在理性的世界里，所有的判断都是统计学。 统计与概率课标解读及教学思考 第二个信息，儿童乘车免票线问题。这个环节不但能够使学生再次体会平均数的价值，而且还渗透了抽样的想法。 第三个信息，走哪条路。学生根据平均需要通过的车辆，帮助老师选择路线并且进行分析，使学生可以体会到，一方面，平均数可以用来做重要依据；另一方面，它反映的只是一般情况，并不排除某种特殊情况。从而既体会平均数的意义，又体会了数据的随机性。 平均数案例 平均数与中位数、众数的关系 我们现在处理的数据，大部分是对称的数据，数据符合或者近似符合正态分布。这时候，均值（平均数）、中位数和众数是一样的。 小学阶段不要求中位数、众数 只有在数据分布偏态（不对称）的情况下，才会出现均值、中位数和众数的区别。所以说，如果是正态的话，用哪个统计量都行。如果偏态的情况特别严重的话，可以用中位数。 根据不同的问题选择不同的统计量。 平均数与中位数、众数的关系 2.整理、描述、分析数据的方法 教学中应鼓励学生运用所学习的方法，尽可能多地从数据中提取有用的数据，并且能够根据问题的背景选择合适的方法，而不是单纯地名词、计算方法等的掌握