全面规画,激发学生的学习动机.pptVIP

配合照顧學習差異：如何針對不同能力的學生提問？科組有何配合這關注事項的具體方案？ 小測驗的內容如何配合教學，讓學生由淺入深，逐步掌握學習方法和建立基礎？ 全面規畫，激發學生的學習動機 中華基督教會方潤華中學 馬堅騰老師 校本經驗分享 2. 全校共31班（10-11年度) 中一 5班 中二 5班 中三 6班 中四 6班 中五 6班 中六 2班 中七 2班 本校情況 3. 學生屬於較低組別 學生能力稍遜 語文根柢甚弱 1. 位於天水圍 2002年創校 男女校 本年有76位老師 中文科17位老師 差異是必然存在的 稍高 15-20% ＋ 學 習 動 機 稍低 15-20% 特別學習需要 SEN 一般學生 60-70% 不同能力及特質的學生得到適當的照顧 學生特質 中一、中四學習 習慣問卷調查 中三升中四 學生選科意願 中一 書寫測試 中一收生情況 中一級中、英、數 基本能力測試 了解學生特質 照顧學習差異 的課程規畫 分班策略 —精英班、補底班 課程設計： 基礎部分 常規部分 延伸部分 學與教、 評估策略 學習材料 課後學習 — 課後輔導教學、 試前溫習班 課程規畫——考慮學生的需要及特質，資源運用 校本照顧差異——一個都不能少 拔尖 「先讓一小部分的人富起來」 「見賢思齊」的效果 推動整體學習氣氛 補底 「勿讓幾條小蟲蛀掉整棵大樹」 「水漲船高」的效果 提升及格率、整體水平 /學習動機 拔尖 ＋ 補底 資源有限，側重哪一方面？ 學生需要？學校需要？ 「拔尖補底」─ 方潤華中學10-11年度 拔尖 補底 初中：A B C D E F 高中：A B C D E F P組：精英班 P組：精英班 R組：補底班 輔導教學（課堂 / 課後) 分班策略 新高中文學班 能力稍遜學生 鞏固 基礎 符合學生需要的課程規畫——常規 一般學生 稍低 稍高 常規課程 延伸部分 基礎部分 加強「說話」教學：中三每循環週兩節說話課；每班由兩、三位老師分小組教學。 初中每單元必須學習字、詞、句等，以建立基礎。 初中每單元必須精讀經典作品和背誦，以培養語感 每年10個新聞評論，加強思維訓練。 每個單元增設一篇有趣的文言文，加強文言文閱讀。 中四、中五與通識科合作，加強思維訓練。 鞏固學生的強項，提升滿足感。 學生閱讀貧乏，語文根柢弱，須補學生的不足，並培養其語感。 學生的生活面狹窄，欠深層思考，加強思維訓練。 提升學生對古文的理解力，為新高中文學科奠定基礎。 稍低 稍高 符合學生需要的課程規畫——常規 一般學生 常規課程 延伸部分 基礎部分 一般版：適合一般能力的學生 在常規課程的教材中作微調，切合能力稍遜學生的需要。 淺易版+ 輔助工作紙： 適合能力稍遜的學生 一般能力學生：長文 能力稍遜學生：短文 / 看圖作文 類似中國文學科的片段寫作 一般學生 稍低 稍高 常規課程 延伸部分 基礎部分 中一至中三 共三冊 目錄 錯別字大檢閱 語文階梯 成語大本營 符合學生需要的課程規畫——基礎 《語文基礎校本練習》 新高中中國文學課程 學生能力稍遜 以簡單文學賞析練習 提升對古文的理解能力 以淺易篇章為起點 提高學習興趣 以文學常識為基礎 提升文學鑑賞力 一般學生 稍低 稍高 常規課程 延伸部分 基礎部分 讀：每個單元除核心篇章外，設有延伸篇章 寫：進階版的作文題目、綜合能力練習 例如：寫作「投訴信」 符合學生需要的課程規畫——延伸 投訴巴士班次及車廂清潔 投訴拆卸具歷史價值的樓宇 較淺易 比較深 例如：中四其中一個抒情單元 《九龍灣的星星》王璞 《箱中日月》莊因 核心篇章 延伸篇章 課程實踐的理念 高中學習 考卷操練 選修單元：有趣的內容 學生： 愉快學習 提升學生 學習動機 學生喜歡學習中文/ 文學 提升語文能力和 學習表現 ≠ 名著及改編影視作品？新聞與報導？ 科普作品選讀？戲劇工作坊？ 香港文學？ 文學創作？ 作家追蹤？ 戲劇文學評賞？ 輔導教學： ─ 被動的「等」不如主動的「爭取」及「善用」 增加中文老師， 但不加常規課節 把增加的人手安排成「輔導教學」課節 輔導教學：課後小組（4-6人)教學， 每30分鐘為一節，計算入老師的課擔。 → 課堂時間：安排另一位老師抽調4-6人， 進行輔導教學，並與常規課配合。 增加中文科每循 環週的常規課節 輔導教學：