2010年_教育心理学_按章节排 精华 中学 华东师范版.docVIP

教育心理学 第一章：教育心理学概述 教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。如：学生如何学，教师如何教，学生学习与教师教学之间如何相互作用等。 学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境等。 教学内容：是教与学过程中药实现有意传递的主要信息部分，教学内容一方面表现为教学大纲,教材、课程，另一方面也可将他划分为知识、技能、价值观和态度。 学校教育：是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。 教学媒体：是教学内容的载体，传递教学信息的工具。 教学环境：实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分，可分为物质环境和心理环境。 学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 学习过程：教师根据教学目标、教学任务和教学内容，通过设计教学情景、组织教学活动，与学生进行信息交流等，引导学生实现对知识的建构、并获得相应态度的过程。 评价/反思过程：对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以促使其进一步改进的过程。 教育心理学的作用：（1）、帮助教师准确了解问题；（2）、为教育教学实践提供科学的理论指导。（3）、帮助教师预测并干预学生。（4）、提供各种研究方法和角度。 教育心理学的创建：1903美国桑代克《教育心理学》，世界最早的教育心理学专著；1924廖世承《教育心理学》，我国第一本教育心理学教科书； 教育心理的成果：布鲁纳1994年总结（1）、主动性研究；（2）、反思型研究；（3）、合作性研究；（4）、社会文化研究。 第二章：中学生的心理发展与教育 心理发展：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。 心理发展的基本特征：1、具有连续性与阶段性；2、具有方向性与顺序性；3、具有不平衡性；4、具有个体差异性。 个体心理发展阶段：乳儿期（0—1），婴儿期（1—3），幼儿期（3—6、7），童年期（6、7—11、12），少年期（11、12—14、15）,青年期（14、15—25），成年期（25—65），老年期（65后） 中学生所处的年龄阶段：（1）、少年期，主要指初中阶段（11、12—14、15），具有半成熟、半幼稚的特点。充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。成人感产生，独立意识强烈。社会高级情感迅速发展。自我控制力不是很强。（2）青年初期，主要指高中阶段（14、15—17、18），个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化，开始出现辩证思维。与人生观相联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发展。 学习准备：又可称为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。 皮亚杰?认识发展的阶段理论??儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。 从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。??感知运动阶段（0—2岁）： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽??前运算阶段（2—7岁）：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。??具体运算阶段（7—11岁）：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。??形式运算阶段（11—15岁）：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。?? 教学促进学生的认识发展最近发展区??提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。意义：、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。?:人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化.1,学习引起的是学习者行为或行为潜能的某种变化 2,学习所引起的变化是习得的. 3,学习所引起的变化是相对持久的. 事实性知识的学习,表现为学会陈述观念. 2 智慧技能学习:学习运用概念,规则办事的能力奥苏伯尔的有意义接受学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论意义学习的实质意义学习的条件:动机可使人的行为维持在其活动中:个人对学习活动所要达到目标的主观估计,与学习目标密切相关,但两者不能等同(1)近景的直接性动机(与当前的学习活动,意