《咬文嚼字》教学设计.docVIP

《咬文嚼字》教学设计 【教学目标】1、培养求真求是“咬文嚼字”精神。 2、借鉴吸收本文的分析方法。 【教学设想】1、允许求异，总体上欣赏并理解本文的见解。 2、与马南邨“不求甚解”理论对照吸收 【教学重点】1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2、不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。 【教学方法】 阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。本文的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。 【教学过程】 一、导入 上课前让同学们猜一个谜语：小老鼠看书（谜底：咬文嚼字）。成语“咬文嚼字”来源于元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：由不得你咬文嚼字。《现代汉语词典》对这个成语的解释是：“过分斟酌字句，多用来指死扣字眼儿而不领会精神实质”，而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么这位美学大家，文艺理论家笔下的“咬文嚼字”有什么新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？带着这些疑问我们来看看课文，看看我们今天又会有什么收获呢？ 二、分析文章 1、我们已经预习了课文，请同学们归纳作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？ 明确：课文第三段。“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。文学借文字表达思想感情；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，表面上是斟酌文字的分量，实际上是调整思想和情感” 2、从文章内容看我们在语文学习中“咬文嚼字”的原因何在呢？（浏览课文） 明确：（1）运用文字所应有的谨严精神。 （2）只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。 3、为了说明这些原因，作者举出了哪些实例？（熟悉课文） 明确： 实 例 分 析 “你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 《史记》李广射虎一段的改写 增减文字，意味不同 “僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，不同意味 《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰富 “柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语，毫无新意 4、既然朱光潜先生深入浅出地为我们讲解了“咬文嚼字”这种读书和作文的新途径，那么，我们就也来把这篇文章“咀嚼咀嚼”，可能会有新发现，就以他给我们举的几个例子来讨论一下： 第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子： ①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。 ②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！——你是贱人·你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！ ③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！ ④你是个好不子，出来动一动你茗大爷！——你这个好小子，出来动一动你茗大爷！ 明确：前三个，不论“是”怎么好，“这”字表现力都要好一些，作者的分析是有道理的。第四个例子，“这”仍有力量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为：根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。 第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点，但必须补充一些“情境”材料，因为这里不可仅用“意味”“情感”来解释。李广射“虎”，是在一种特定情境之中完成的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，所以这段内容，只可保留原貌或者增加，万不可为了简洁而简洁。 现在我们也举几个例子： 这些正是李广射虎的“激变能力”的佐证，原文情节缺一不可。这就说明文字与所要表达的情境有关，值得我们再三玩味。 第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗？作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙外。 原文（《题李凝幽居》）：“闲居少邻并，草经入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根，暂去还来此，幽期不负言?（小黑板）