《牛顿第三定律》教学设计北京市房山区教师进修学校.docVIP

《牛顿第三定律》教学设计 教学 课题 《牛顿第三定律》 年级 高一 时间 2009.12.23 课型 新授课 讲课教师 申延迪 重点难点分析 1．知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力3、能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。，条形磁铁（2个），测力计（2个）， 2．激发学生学习的欲望和好奇心。培养学生发现问题的能力，体现从生活走向物理的教学观念。 总结：在这里我们就把两手间相互存在的一对力，叫做作用力和反作用力，如果左手给右手的力叫做作用力，则右手给左手的力叫做反作用力。作用力和反作用力在我们的生活中是广泛存在的。 （2）引导学生回顾生活中有关作用力和反作用力的其他实例。（表示两个力的施力物体和受力物体） 板书：牛顿第三定律 学生列举生活中的一些实例，体验生活中存在的一些作用力和反作用力。 新 课 教 学 新 课 教 学 新 课 教 学 实例探究 小结 一、作用力和反作用力（板书） 力是物体间的相互作用，人为的把其中一个力叫作用力，另一个力叫反作用力。 师：下面学生体会作用力和反作用力之间有哪些关系呢？ 思考 做笔记 （演示实验）实验一：将两个气球对压（二者均发生形变） （演示实验）实验二：将气球吹气后放开（气球里的空气会迅速喷出，同时气球向与喷出的气体方向相反的方向运动） 二、作用力和反作用力的定性关系： 实验一：演示实验1：把薄的轻木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小车放在木板上，先让小车动，木板不动；然后让木板动小车不动；最后让小车木板一起动。 ? 得出实验结论：力的作用是相互的，有施力物体必有受力物体，一个力应与两个物体相联系。 注意观察实验 总结结论：小车给木板一个摩擦力，木板也给小车一个摩擦力，是一对相互的作用力和反作用力。性质相同、有同时性 实验具有开放性，可培养学生的创新和探索精神和动手实践能力 实验二：在两块条形磁铁下面分别放一个小车，相互靠近，先是同名磁极相对，然后异名磁极相对，分别由静止释放，观察两磁铁的运动情况。 提问：总结以上二个实验，可得到什么样的结论？ 总结：经过大量实验证明，物体间的作用力和反作用力性质相同，同时产生，同时变化，同时消失，而且分别作用在两个物体上。 那么作用力和反作用力间又有什么样的定量关系呢？ 追问：你怎么知道相等？我们能否探究这两个力的大小关系？ 两磁铁间的相互作用力性质相同，有同时性。 学生分析得出作用力和反作用力的定性关系，如性质相同、有同时性、等等 学生回答：大小相等 让学生明确研究物理现象的一般都要经历一个由简单到复杂，由定性到定量的过程。 三、探究作用力和反作用力的定量关系： 举例一：鸡蛋碰石头，鸡蛋碎了 举例二：体重不同的两位同学拔河，第一次两位同学都站在地上，第二次体重大的站在滑板车上，体重小的站在地上 分组实验：（先强调调零在一条直线上减小摩擦的要求）请两位同学将两个弹簧秤的挂钩挂在一起，然后对拉。拉到一定的状态，保持稳定，学生观察比较两弹簧秤的读数，看是否相等。改变几次读数，重复以上实验。 请两位同学上讲台来做“两个弹簧秤对拉”的演示实验 思考：当两个物体运动起来，其间的作用力和反作用力还是相等吗？ 学生思考后应能回答：鸡蛋与石头的承受能力不一样而导致的。 地面的摩擦力不一样 两位同学相互配合，进行对拉，比较两弹簧秤的读数，并进行多次实验。 学生讨论、总结：作用力、反作用力大小相等。 学生实验，得出结论：作用力和反作用力总是在同一直线上，方向相反． 鼓励学生从物理现象和实验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。 介绍力的传感器：力的传感器：把力的信息（大小）转换成与之对应的电信息的装置。 给学生演示力与传感器传递到计算机里的信息的关系。 使用的注意事项。? 学生探究前可先让学生猜想电脑上显示的作用力的图形形状和反作用力的图形形状应该有什么关系？（对称） 观察思考新技术的利用 学生观察学习计算机的使用和力的传感器的“传感”作用。 图像对称的含义学生进行讨论。 ?学生回答：相等 培养学生的发散性思维，调动学生学习的积极性。 展示信息，提高课堂效率 四、牛顿第三定律内容： 两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。（板书） 公式：F＝－F′ 例题：放在地面上的物体，分析物体受几个力？并指出每一个力的反作用力？指出平衡力？要画出示意图，订正错误，并分析作用力、反作用力与平衡力的区别。 分析受力，找出作用力和反作用力，找出平衡力 让学生自然地总结出牛顿第三定律 让学生自己动手练习 五、作用力和反作用力与平衡力的区别和联系 总结与思考填写 作用力和反作用力与平衡力的区别和联系表格 让学生更全面的了解二者的关系。