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网络培训教学设计 南京市教学研究室 陆静 njslujing@163.com 为谁做 谁来做 做什么 服务对象 中小学教师 教学管理人员 选题——梳理学科教师（管理者）所需要解决的问题 你所选择的问题一定是你有研究的问题或擅长的问题 分解——对问题进行系统分析，形成若干个小问题 所分解的小问题一定是从不同角度对主题的阐述，要能够解决问题。 设计——一般采用归纳法，即对所研究的问题由实践到理论。 以案例为呈现的主要形式，在案例分析的基础上让观众自己得出结论、思考问题 可复制、可操作 校本课程开发：问题与对策——以《身边的数学》开发过程为例 随着新课程的深入推进，校本课程开发的研究也在不断深入。然而，从当下各校的研究现状来看，还是存在着很多问题，面临着很多困难。事实上，作为以学校为主体进行的校本课程开发，正是在现实的问题情境中，在解决问题的过程中不断推进的。今天我们将以我所在的小西湖小学“身边的数学”校本课程开发为例，具体呈现整个校本课程开发的过程中学校所做的探索，希望对实践层面的校本课程开发的学校有所借鉴。 南京市教科所的研究人员在2008年对南京市105所学校校本课程开发现状进行了调查，结果显示，人力及物质资源缺乏是学校开发校本课程的最大困难，而校本课程评价上的难点则主要是缺乏理论指导以及可操作的评价模式。[[i]]这样的调查结果基本上反映学校校本课程开发的现状。 [[i]] 姚慧，朱晓琥．南京市105所学校校本课程开发与实施现状的调研报告[J]．江苏教育研究（理论版），2008，（6）． 1 .将重点放在了对活动的整合 在“身边的数学”校本课程开发的最初，我们是想拿出一套属于学校自己的校本课程，因为学校已经有很好的实践基础，只是缺少合适的载体来表现已有的研究，校本课程就是我们所选择的载体。我们迫切地想将教师们已经积累起来的大量的数学综合实践活动整合起来加以利用，而忽略了以课程的标准来审视这些案例。不知不觉中，我们的思路已经偏离了校本课程开发的正确路线，不是从课程目标入手，来考虑课程内容的选择与运用，而是从内容入手，这很容易造成指向不清的状况。 2.急于呈现教材 教师最熟悉的是教材，而不是课程。在教师们看来，编写出教材来，研究才算取得了成果。急于呈现教材的功利思想使我们把大量的精力和时间都用来“磨”教材，而忽略了对整个课程框架和教材体系的反复研讨。其实，教材只是课程最终呈现形态的一个方面，而不是主要方面。对于课程来说，最重要的是课程纲要，而我们最忽视的恰恰就是课程纲要，缺乏课程纲要的指引，教材的编写就没有了方向和具体的规定。 3.教师的课程能力亟待提高 教师比较擅长的是设计的活动方案，并且在设计的过程中习惯于用教学语言去描述具体的环节。在长期的教学生涯中，他们已经习惯了这样执行课程、照搬教材，把教材语言转变为教学语言的思维方式。一旦放手让教师去参与课程开发的时候，他们常常不知道如何设置课程目标，甚至对讨论课程目标的意义都发生怀疑。在教材的编写中，他们常常以现有的国家数学课程的教材为蓝本，从而造成校本课程与国家数学课程的雷同。校本课程开发中的每一个环节对教师来说都是一个课题，教师的课程能力亟待提高。 4.专家的指导有一个转化的过程 在学校课程发展的过程中，专家的引领是至关重要的。然而专家的思路和教师的思路落差较大。专家习惯于从纷乱的现象中发现本质，从具体的实践中寻找规律，找出可供推广的价值所在；而教师的眼光关注的是具体的教学内容，是校本课程本身，是具体的教材形式。专家与教师之间的这种矛盾造成了专家指导过程中的困难。因此，专家要充分考虑到基层学校教师的实际状况，允许自己的指导意见有一个转化的过程，这样才能统一专家和教师两方面的力量，达成共识，改变实践。 “校园绿化”、 “小米尺告诉我……”、“年、月、日探秘”、“花坛的占地面积”、“美丽的圆”等，是如何尝试的？校本课程纲要？教材？任务单学习？ 在校本课程的开发过程中关注了什么？应该关注什么？反思了什么？ 学科类：小学数学计算教学中的问题与思考 一、在线的问题互动：（以电子杂志的形式展现或者链接到玄武小数博客问题讨论区） 【问题一】复习与创设情境是什么样的关系？ 【问题二】计算教学中如何看待和展开操作？ 【问题三】尊重教材还是尊重学生？ 【问题四】算法多样化有何意义？在进行算法多样化的同时还要进行优化吗？ 【问题五】在口算教学中经常出现题学生用笔算的方法口算，碰到这种现象我们该如何处理？ 【问题六】计算的目的是形成计算技能还是解决问题？ 【问题七】计算的法则还要教吗？ 地理试卷的命制