从浙江高考看生物教知识的深度解读策略.pptVIP

从浙江高考看 生物教材知识的深度解读策略 1.文章源起 1.1 对浙江三年高考题的分析和思考 （1）基于高考试题和浙科版教材联系的角度进行分析和思考； （2）由于浙科版教材的独特性，我认为浙江高考必然要从某些方面来凸显教材的重要性，所以这种分析和研究对高考复习教学是非常必要和有效的； （3）对高考试题和教材知识的对照分析和研究，主要是从教材中寻找到高考试题的相应原型； 1.文章源起 1.1 对浙江三年高考题的分析和思考 （4）高考试题与教材联系的特点分析： 特点一：试题与教材的联系非常密切； 1.文章源起 1.1 对浙江三年高考题的分析和思考 （4）高考试题与教材联系的特点分析： 特点一：试题与教材的联系非常密切； 特点二：试题与教材的联系方式多样： ——直接引用 示例1：对遗传变异内容的考察 【2009，31（2）】 B基因控制G酶的合成，其中翻译过程在细胞质的 上进行，通过tRNA上的 与mRNA上的碱基识别，将氨基酸转移到肽链上。…… 示例1：对遗传变异内容的考察 【2010，30（1）】 染色体主要由 组成，若要确定抗螟基因是否已整合到水稻的某一染色体上，方法之一是测定该染色体的 。 示例1：对遗传变异内容的考察 【2011，32，（3）】B基因可编码瘦素蛋白。转录时，首先与B基因启动部位结合的酶是 。 B基因刚转录出来的RNA全长有4500个碱基，…… 示例1：对遗传变异内容的考察 【2012，32】（1）……表明该白化苗的变异具有 的特点，该变异类型属于 。 （2）上述培育抗病高秆玉米的实验运用了 、单倍体育种和杂交育种技术，其中杂交育种技术依据的原理是 。…… 1.文章源起 1.1 对浙江三年高考题的分析和思考 （4）高考试题与教材联系的特点分析： 特点一：试题与教材的联系非常密切； 特点二：试题与教材的联系方式多样： ——直接引用 ——间接引用 示例2：形同实不同 【2010，6】将无根的非洲菊幼苗转入无植物激素的培养基中，在适宜的温度和光照等条件下培养一段时间后，应出现的现象是 示例3：形不同实同 【2010，29-II】为研究兔红细胞在不同浓度NaCl溶液中的形态变化，请根据以下提供的实验材料与用具，写出实验思路，设计记录实验结果及原因分析的表格，并填入相应内容。 材料与用具：兔红细胞稀释液、质量分数为1.5%的NaCl溶液、蒸馏水、试管、显微镜等。（要求：答题时对NaCl溶液的具体配制、待观察装片的具体制作不作要求） （1）实验思路： （2）设计一张表格，将预期实验结果及原因分析填入该表中。 1.文章源起 1.1 对浙江三年高考题的分析和思考 （4）高考试题与教材联系的特点分析： （5）思考: 1.文章源起 1.1 对浙江三年高考题的分析和思考 1.2 基于核心知识构建的教学模式的应用和思考 （1）所谓基于核心知识构建的教学模式，就是指以核心知识为主线，通过各种方式进行核心知识的构建，在核心知识构建过程进行相关知识的总结、归纳和复习的一种教学方式。 1.文章源起 1.1 对浙江三年高考题的分析和思考 1.2 基于核心知识构建的教学模式的应用和思考 （2）如何构建最有效的核心知识? ——核心知识构建的起点 ——核心知识构建的材料 ——核心知识构建的方式 2.写作思路 （1）关于方法： ——基于教材的角度看高考； ——用高考的目光解读教材. 2.写作思路 （2）关于题目： 细节化解读→显性化解读→深度化解读 2.写作思路 （3）关于内容： 没有深层次的理论，更多的是一些实际做法的思考和总结，因此文章内容主要是侧重于教材解读的基本策略方法和具体的应用示例: 3.文章内容 1．浙江高考理综生物的教材情结 1．1 浙江2009～2011三年理综高考生物试题材料来源于教材或与教材密切相关的题目，及其与教材内容的具体联系比较 。 1．2 具体高考真题例析。 1．3 对浙江高考教材情结的思考和分析。 3.文章内容 2．教材知识的深度解读策略 2．1 通过问题细化，对教材知识进行分解化解读； 2．2 通过体系整合，对教材知识进行系统化解读； 2．3 通过知识对比，对教材知识进行比较化解读； 2．4 通过模型构建，对教材知识进行直观化解读 教材知识的分解化解读 教材知识的系统化解读 教材知识的比较化解读 教材知识的直观化解读 3.文章内容 3．对教材知识进行深度解读的几点思考 3．1 合理针对不同的教材知识。 3．2 合理采用不同的解读方式。 3．3 合理变化不同的解读角