几何直观助解中考动态题的教学案例分析与思考.pdf

2014年6月 案例点评 几何直观助解中考动态题的教学案例分析与思考 ⑥江苏省东台市实验中学教育集团 崔恒刘 当我们面临一个数学问题时，应该先对结果或解题 抓住分析探求解析式不放，不但费时且得不出结果，本 途径作一种大致的估测，而不是先动手计算或论证．彭 题的分析必须凭借“几何直观”抓住问题的实质．从点C 加勒告诉我们：面前有无数多条可供选择的道路，逻辑 在直径4上运动“直观感知”圆中弦DE的变化规律．根据 可以告诉我们走这条路或那条路保证不会遇见任何障 题意，当点c在4B上运动时，DE是一组平行线段，线段 碍，但是它不能告诉我们走哪一条道路能引导我们到达 DE从左向右先变长，当线段DE过圆心时为最长，然后变 目的地．为此，必须从远处了望目标．而我们了望的本领 短，整个运动过程中有最大值，开口向下．观察四个选 是直觉． 项，直觉会告诉你满足条件的是选项A． 在2011年版的新课程标准中指出：“几何直观主要 在复习课的教学中，教师可带学生感受一下利用几 是指利用图形描述和分析问题．借助几何直观可以把复 何画板解决这类问题的魅力，利用几何画板制作满足题 杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的 设要求的图形后，借助于几何画板的动态演示功能，引 思路，预测结果．几何直观可以帮助学生直观地理解数 导学生观察：拖动点C在直径4B上由4点向B点慢慢移动 学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用．”弗赖登 的过程中，几何画板绘出的图像一目了然，简单易懂． 塔尔说：“几何直观可以告诉我们什么是重要的、有趣的 案例2(2012年宁波市第18题) 和容易进入的，当我们陷入问题、观念、方法的困扰时， 如图2，AABC中，[础C--60。，／_ABC= 几何直观可以拯救我们．”其实几何直观不仅在“图形与 45。，AB=2、／2，D是线段BC上的一 几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且在解决中 个动点，以AD为直径画00分别交。 考动态题时能给我们指明解题的方向． AB、A C于E、F，连接EF，则线段EF的 图2 一、教学案例分析 长度的最小值为一 分析：垂线段最短，凭借积累的几何经验，我们直观 案例1 (2012年白银市第10S) 感知：当AD上BC时，线段4D最短，从而00最小，估计此 如图1，C为00的直径4B上一动点， 时线段EF的长度也是最小的．跟着感觉解题不是数学的 过点C的直线交00于D、E两点，且 风格，为什么当AD上BC时线段EF的长度最小?我们需 ／_ACD=45。，DF上AB于点F，EG上AB 要理由．继续画图观察，发现在“D在线段Bc上运动变化” 于点G，当点CT(午AB上运动时，设4肚 的过程中也有不变的，即弦E厮对的一个圆周角厶酣F 戈，DE=y，下列中图像中，能表示Y与戈的函数关系式的图不变，而且是一个特殊的角度，始终等于60。，因此弦EF 像大致是( )． 所对的圆心角／_EOF也是不变的，始终等于120。，这样 解决问题的关键因素“AOEF”通过我们借助于几何直 观浮