课程与教学论专题一课程与教学概述.pdf

2014年10月21 日星期二12时7分43秒 1 2014年10月21 日星期二12时7分43秒 2 三个基本要求：教师、学生、课程 “课程” ：课程是学校培养人才蓝图的具 体体现；是教师从事教育活动的基本依 据；是学生吸取知识的主要来源。 教育目标具体化，教育改革突破口 决定着课堂教学内容的组织与安排方式 决定着教学的组织形式 决定着评价的方法 2014年10月21 日星期二12时7分43秒 3 课程的类型 学科课程：以学科为中心的学校课程。 活动课程：以学习者从事某种活动的兴 趣和动机为中心的课程。 综合课程：将若干有关学科合并起来的 课程。（课程群） 潜在课程：学生在学校受到的潜移默化 的影响，包括传统信念、价值观和行为 方式等校风、班风、学风等。 2014年10月21 日星期二12时7分43秒 4 课程系统 课程方案：课程的总体规划——教学计划 课程标准：以纲要形式阐释每门课程的性 质、教学科目内容、教学实施建议、课 程资源开发、质量标准等方面的指导性 文件 教科书：依据课程标准编制的教学规范用 书，陈述每门课程的内容及其应开展的 活动。 2014年10月21 日星期二12时7分43秒 5 课程设计 课程设计是以一定的课程观为指导制定课 程标准、选择和组织课程内容、预设学 习活动方式的活动，是对课程目标、教 育经验和预设学习活动方式的具体化过 程。 课程目标对学生素质的规定，可以具体 化到量的层次和质的层次，如 “理 解……”、 “熟悉……”、 “掌 握……”、 “形成……能力和态度”等 2014年10月21 日星期二12时7分43秒 6 1.课程目标制定的依据 ——教育目的和培养目标 （依据） ——对学生的研究、对社会的研究、对 学科的研究 （建立方法） ——课程目标体现德智体美等学生的身 心发展需要 ——包括三类：结果性目标、体验性目 标与表现性目标 2014年10月21 日星期二12时7分43秒 7 2.课程目标设计的基本方式 结果性目标：即明确告诉人们学生的学 习结果是什么。在设计时所采用的行为 动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种可以指向结果化的课程目标，主要 应用于“知识” 、“技能”领域。 这类目标陈述的基本框架： 2014年10月21 日星期二12时7分43秒 8 2014年10月21 日星期二12时7分43秒 9 学习水平 常用行为动词 一是了解水平。包括再认或回 说出、背诵、辨认、回忆、 忆知识；识别、辨认事实或证 选出、举例、列举、复述、 据；举出例子；描述对象的基 识别、再认等 本特征等。 二是理解水平。包括把握内在 解释、说明、阐明、比较、 逻辑联系；与已有知识建立联 分类、归纳、概述、概括、 系；进行解释、推断、区分、 区别、提供、把……转换、 扩展；提供证据；收集、整理 猜测、预测、估计、推断、 信息等。