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科学的评价是构建高效课堂的基石 津南区教研室 李存霞 冯玉娴 新一轮课程改革实施以来，我区各学校认真贯彻落实新课程改革提出的总体要求，结合区情和校情积极推进课改实验，坚持发展区域特色，紧紧抓住课堂教学这一实施素质教育的主渠道，探索自主、高效、充满生命活力的课堂教学，取得了显著成效。 一、基本构建了新型的师生关系，教师的平等意识、民主意识、“亲生”意识尤为明显，能很好地体现了对学生的人文关怀； 二、教师比较注意以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，学生自主探究、合作探究的学习方式正在形成之中； 三、在教学中注意以丰富的语言凸显评价的真实性、客观性、针对性，评价方式更具激励性和开放性。 课堂教学面貌的变化表现： 随着课程改革的深入推进，我们通过理性分析课改的进程，发现目前教学中还存在着重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效的现象。为了解决课改中存在的问题，切实减轻学生过重的课业负担，实现优质轻负的教学目标，我区开展了“实施有效教学、构建高效课堂”的实践研究活动。 什么样的课堂是高效课堂？评价高效课堂的标准是什么？成为摆在我们教研部门面前急待研究的问题。 我们查阅了很多《课堂教学评价标准》，发现当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位，重在评教，忽视评学。大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平，很少考虑学生“学”的感受和学的体会。这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚者还异化为改革的严重障碍与阻力。 针对我区课堂教学实际，我们从以下几个方面制定了易于操作，便于落实的《高效课堂教学评价标准》（试用）稿，以期在实践中不断完善。 一、教学目标简约 教学的简约首先体现在目标的简约上。目标简约，必须做到以下两点： （一）三维整合，集中审视 新课程标准要求教学达成“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，教师须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标。 （二）阶段目标，层次分明 教学是一个连续的过程，但也有明显的阶段性与层次性。因此，教师在制定教学目标时，必须考虑教学的连续性与阶段性，落实到具体教学环节中，不能过度拔高或降低，更不能喧宾夺主，目标易位。 二、教学环节精炼 一个单元或者一个课时，不可能囊括太多的项目。因此，要想提高课堂效率，一节课练习什么、怎样练，都必须精心设计，并将其具体落实到每一个教学环节。 （一）环环相扣，增加密度 教学环节的设计与实施，须当环环相扣，无浪费、无累赘，增加单位时间内的知识内容的同时，使学生的思维得到更多的训练。 （二）精讲多练，提高效度 “精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并安排一定的时间，加强基础训练，加强能力的培养。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。通过精讲多练体现“当堂教、当堂会、保目标、减负担”的常态理念。 三、教学语言简洁 教学语言最忌讳拖泥带水、重复啰嗦，这会使学生对这门课程产生厌烦的情绪，直接影响教学效果。很多时候，教者劳心劳力而无功，学者心烦意乱而无获，就是因为教学语言没做到简洁练达的结果。因此，教学语言的简洁也是获得高效教学的重要因素。 四、教学评价精准 评价是课堂教学的重要组成部分。能够使学生意识到自己的表现是否得当、判断自己的发言是否准确，并领会到教师的期待，才是课堂评价应发挥的作用。 我们认为“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。二者有机结合，才能出高效。为此，我们抓住两个主要方面制定了评价细则。 7、学生的情感态度价值观、人文素养获得相应的培养与提升 6、学生知道或学到了一些学习的方法 5、学生注意力集中,有自主学习时间 4、学生明确了知识的形成过程，体现出由不会到会的学习过程 3、学生进行了思、读、写、记、算等基本能力的训练，效果明显 2、学生积极参与、独立思考、自悟与感悟 1、学生清楚本节课的学习目标 学生 的学 D C B A 评 价 等 级 评 价 内 容 评价 项目 7、按时下课，不拖堂 6、学科素养及教学基本功有利于学生的学