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《上杭教育网》发表文章下载 [教学研究]关于作业有效性的思考 栏目:作者: 撰写时间:发布时间: 关于作业有效性的思考 稔田中心小学?罗善福 新课程改革走过六、七个年头了，这次轰轰烈烈的课程改革带来的不仅仅是教材内容的全新面貌，更重要的是教学理念的更新，和课堂教学模式的改变。我们欣喜地看到，广大教师的教学理念由致力于学生考出高分，转为致力于培养学生的综合素质。课堂教学模式由教师满堂灌，学生被动接受，转变为引导学生主动、合作、探究学习。学生的知识面更广了，学习、探究的能力更强了，一句话，综合素质更高了。然而，在看到这些喜人转变的同时，我们也应看到，在整个教学环节中，作为重要一环的作业没有从根本上改变，低效甚至无效的作业仍在削弱着我们的教学效率，且看如下几种作业： 1、随意布置的作业 　 一些老师在自己还没有认真研读教材，没有把握教材的知识点、重点、难点，没有明确的理由和清晰的意图对习题进行精选。或者老师自己都没有思考过，不了解题目的难易程度和学生完成这些作业大概要花多少时间的情况下就根据惯性思维和习惯做法随便地给学生布置几道习题了事。有的随意从课外练习之类的书上找一些作业或网上下载几道习题，可以说是为了让学生有作业做或应付上级检查而布置作业。这类盲目的作业既浪费了学生的时间，也打击了学生的积极性。 2、一刀切的作业 一个教学班中学生的智力水平和接受能力不可能处于同一水平，个体发展的差异是客观存在的。科学的有效的作业应该是多层次的，能满足不同能力的学生的需求的。而在实际教学活动中，仍有不少的教师布置作业一刀切，要求全班学生完成同等数量同等难度的作业。有些题目对学习能力差的学生而言是不可能做出来的，那么对他来说永远也品尝不到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦，却只能看到永远有做不完也做不对的作业，逐渐的这类学生就会对作业产生畏惧心理，厌烦心理，做作业也就马虎了事。而对优等生而言，一般性的作业满足不了他们的求知欲望，完成作业就成了索然无味的事，渐渐地他们的学习积极性和探求欲望也会被消磨掉。 3、机械重复的作业　 有的老师主观上想提高学生学习成绩，但却不是通过精心设计题型来提高练习的效率，而是把已做过的作业原原本本地再次布置，有的作业反复地做几遍，比如抄写生字、生字组词、默写诗词。对这种机械的、无趣的、低效的劳动，学生很厌烦，家长也有些反感。 4、惩罚性的作业　? 在个别学校，教师处罚学生的办法之一就是罚抄课文或罚做习题。在学生完成作业中，如有出现“过失”，把较简单的或老师反复强调的习题做错了，极个别老师就罚他们订正数十甚至上百遍。这种简单粗暴的做法在加重学生课业、心理负担的同时，直接导致了师生关系的恶化。 5、迟批、乱批甚至不批的作业。　　 作业是老师及时了解学生学习情况的重要途径，如果教师对学生的作业不及时、认真地批改，就不能掌握学情，不能适时调整教学进度、教学方法。而时下仍有极少数老师批改作业拖拖拉拉，尤其是作文，可能要作后一周或两周才批改完。有的批改作业很不认真，看书写认真、前面的做对了就一大题一个“√”，书写马虎或前面错了就一大题一个“×”。更有甚者，只布置不批改！凡此种种都不同程度地挫伤了学生的学习积极性。 那么，怎样的作业才更有效呢？我们经过多年的尝试，觉得如下几种作业比较实在可行且有效。 一、多层次的作业 有些难度大且比较灵活的题目，对能力差的学生而言是不可能做出来的，那么对他来说永远也品尝不到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悦，而是看到永远有做不完也做不对的作业，逐渐的这类学生就会对作业产生畏惧、厌烦心理，做作业也就会马虎了事。而对于一些优等生而言，他们有更高的求知欲，一般性的作业满足不了他们的需求，做这样的作业对他们来说既没兴趣又没意义。因此，我们就尝试把作业分成必做题、选做题两大类。必做题是要求全体学生过关的内容。比如生字词的读音、组词，教材要求背诵的部分，课文的重点句段等。选做题是一些难度稍大、比较灵活的题目，要求中等以上学生根据自己的能力适当选做，可以选做一部分，也可以选做全部。这样，既满足了优等生的要求，又保证了基本教学目标的达成。 二、形式多样的作业 我们在布置作业时，既有口头的，又有书面的；既有只需学生观察、思考、讨论的，又有需要学生亲自动手操作的；既有运用知识的，又有培养能力的，多种形式合理组合，适当搭配，提高学生完成作业的积极性和主动性。口头作业有参与讨论、发表意见、辩论、演说等口语交际一类的练习；观察作业有观察周围环境、观察周围人群、观察动植物、观察天气等；动手操作的作业有上网查询、科技制作、美术品制作、玩具用具制作、小实验实验等。这样，既巩固了知识，有锻炼了能力，收效比单纯的书面作业大多了。 三、实践延时作业 所谓延时完成的作业就是教师给定范围或专题，有学生自主选题，学生各自或跟同学合作收集整理资料，然后