《磁感应强度磁通量》教学设计.doc

《》重点难点???? 依据本节教材的编排，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学和相应的具体操作： ，定义磁感应强度的大小 提出问题：我们知道磁感线的疏密表示磁场的强弱，那么磁感线的哪一项指标可以直观的表示疏密呢？（引导学生说出磁感线条数） 继续提问：只数磁感线条数可以吗？（稍停） 抛出关键问题： 条数相同就意味着磁感应强度相同吗？若穿过两个面的磁感线条数相同，但两个面的面积不同，我们还能说B相同吗？（课件演示） 结论：要数单位面积的条数。 穿过的条数相同，面积也相同，但S1⊥B,S2不⊥B,B相同吗？（课件演示疏密情况） 结论：为了有可比性，我们应数垂直于单位面积的磁感线条数，即B⊥S。 【设计意图】 由于磁感应强度概念的抽象性，如果让学生直接去探究，大部分学生可能无从下手。所以教师可以采取问题启发的方式，层层设问，降低难度。这样设计问题符合学生的认知规律，同时还锻炼了学生的逻辑推理能力，提高他们的学习兴趣，加深他们对的认识，提高学生的科学素养。 例1.某地地磁场的磁感应强度的水平分量是3.0×l0-5T，竖直分量向下，且大小是4.0×10-5T，则地磁场磁感应强度的大小为__________，方向为_________________ 【设计意图】 通过磁感应强度的叠加，使学生再次感受矢量和标量的区别，更深入的认识磁感应强度这个物理量。 3. 磁通量 （1）联系实际生活，得出定义 电磁学研究和磁技术应用中只考虑穿过垂直于磁感线的单位面积的磁感线条数是不够的，还要关心总条数，我们就把磁场中穿过磁场某一面积S的磁感线条数定义为穿过该面积的磁通量。 （2）实验探究，得出决定磁通量的因素 【实验探究】淋浴花洒，水流模拟磁感线，线圈模拟平面 改变线圈倾斜程度，喷水方式不变，线圈面积不变，穿过线圈平面的水流条数发生改变； 结论：磁通量大小不仅与B、S有关，还与B与S夹角有关，且垂直时最大，平行时为零。 【设计意图】 演示实验降低学生空间想象的难度，为φ的表达式做好铺垫。 （3）【分析讨论】结合磁感应强度定义，得出磁通量表达式。 ①表达式：匀强磁场中 φ=BS（B⊥S） 【提出问题】B与S不垂直呢？（课件演示） 作S的投影Sn，使Sn⊥B,则φ=BSn 单位：1wb=1T·m2 (4)磁通量是标量 1.Φ是标量，但有正负，若取某方向穿入平面的磁通量为正，则反方向穿入该平面的磁通量为负 2.过一个平面若有方向相反的两个磁通量，这时的合磁通为相反方向磁通量的代数和(即相反方向磁通抵消以后剩余的磁通量才是合磁通) 课堂练习： 例2:框架面积为S,框架平面与磁感应强度为B的匀强磁场方向垂直, 若从初始位置转过90度角,则穿过线框平面的磁通量为_____,磁通量的变化量_________若从初始位置转过180度角,则穿过线框平面的磁通量变化量为为_______ 例3:条形磁铁竖直放置，闭合圆环水平放置，条形磁铁中心线穿过圆环中心，如图所示。若圆环为弹性环，其形状由Ⅰ扩大为Ⅱ，则圆环内磁通量变化情况是（ ）　 A磁通量增大B、磁通量减小　 C磁通量不变D、条件不足，无法确定 A.一直增加B.一直减少 C.先增加后减少 D.先增加,再减少直到零,然后再增加,然后再减少 【设计意图】 熟悉φ与B、 S关系； 为学习电磁感应做好铺垫。 4.【课堂小结】 一标一失描磁场 二者大小数条数 强度垂直且单位 通量对面看总数 5.【布置作业】（1分钟） 课后习题； 自己设计一个测B的实验； 设计意图：巩固本节知识，开放型题目为下一章的学习奠定基础。 板书设计 磁感应强度、磁通量 磁感应强度 定义： 方向： 单位 磁通量： a)定义 b).单位 c).表达式 5