《苯》教学设计.docVIP

《苯》教学设计 梁丰高中 杜娟 【教材分析】 《苯》是在学生学习过饱和烃—甲烷、不饱和烃—乙烯的基础上学习的，它既是饱和烃、不饱和烃的性质的应用，也是新的一类烃—芳香烃的代表，使烃的知识得到完善和升华，同时，也是培养学生逻辑思维能力、观察能力、动手、动脑能力的重要内容，更是高考中重点考查知识点之一。具体教材主线见下图： 对于学生已初步学习了甲烷和乙烯的性质，具备了学习有机化合物的基本能力。可以根据分子式的特点，推断出可能的结构简式；并能够根据实验验证结构简式的正误。由学生自己推断、实验、验证等。不但发挥了学生的主动性，而且还使他们养成了严谨求实的科学态度。【知识与技能】 1．了解苯的物理性质，理解苯分子的结构，掌握苯的化学性质； 2．进一步强化学生对结构─性质─用途关系的认识。 【过程与方法】学生通过动手操作、观察实验、分析事实、阅读、合作、交流等方式探究苯的结构和性质。 【情感态度价值观】 （1）学生通过苯的凯库勒式的发现过程，体会机遇总是偏爱有准备的头脑（巴斯得）的含义，养成科学的态度和科学的品质。 （2）苯的分子结构与性质的关系，是对学生进行内因─外因辩证关系教育的典范。 教学重点：苯的结构特点。引导学生以假设的方法探索苯的结构过程以及利用实验探究的方法来学习苯的性质。 教学难点：苯的结构特点。引导学生以假设的方法探索苯的结构过程。 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法： 　　1、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。 2、对涉及结构的解释，力求用实物投影或计算机模拟的电化教学手段加以解决，即遵守直观性教学的原则。 采用方法1，有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成对苯结构的认识和性质的掌握的学习方法，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。 采用方法2，有利于帮助学生形成系统知识，且能使他们的认识过程遵守由感性认识上升到理性认识这一人类认识事物的规律，并能提高他们学习能力。 为了不使我们的学法指导活动落空，我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。 具体做法如下： 在本节课中采用了以下学法指导： （1）观察分析：通过药品和模型展示，使学生对苯的性质、结构有直观印象。 （2）初步推断：在已有知识的基础之上让学生初步推断苯的可能结构，这样既复习了旧知识，又对新知识进行了探索。 （3）实验验证：在初步推断出苯的可能结构之后，学生通过实验进一步验证，结构是否正确，这样既提高了动手能力，又获得了新知识。 （4)?总结归纳：在探索出苯的分子结构之后，再由学生总结归纳出苯分子的结构特点，从而使学生对苯分子结构真正理解并为苯的化学性质的学习打下坚实基础。教学过程总体设计思路：给出苯的分子式→提出问题（可能的结构是什么？）→探究活动（根据已学的有机物的结构推测苯的结构）→探究实验（与酸性高锰酸钾溶液和溴水的反应）→分析与烷烃、乙烯性质的差异→给出实际的结构→用多媒体演示苯的性质→得出苯容易取代难加成。 1、创设情景，引入课题 【引入】有人说我笨，其实并不笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪，猜一字。（苯） 【苯的发现】19世纪欧洲许多国家都使用煤气照明，煤气通常是压缩在桶里贮运的，煤气用完后桶里总剩有一种油状液体，但长时间无人问津。1825年英国科学家法拉第对这种液体产生了浓厚兴趣，他花了整整五年时间提取这种液体，从中得到了一种含碳氢的无色油状液体。热拉尔等化学家测定该物质的分子式为C6H6，并命名为苯。这就是今天广泛使用的化工原料——苯。 2、实物展示，引发探究 【师】展示实物苯，以及探究实验，得出物理性质。 【探究实验】取少许苯加入试管中，观察。苯是 色 气味的液体。向其中加少许含红墨水，振荡，静置，看到 ，说明苯比水 。（轻或重）， （易溶或难溶）与水。 【生】苯是具有特殊气味的油状液体，有毒，不溶于水，密度小于水。 【板书】一、物理性质 3、精心设疑，实验探究 【投影】根据下表中几种物质的分子式和结构之间的关系，你能写出苯的结构可能有哪些吗？ 分子式 CH4 C2H4 C6H6 结构简式 CH4 CH2==CH2 ？ 设置实验目的： 让学生根据已有的知识分析设计实验认真观察实验，让学