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中职素质教育存在的问题与对策探究 陈 晓 斌 职业中学办学十多年来取得了显著成绩和长足的进步。但近两年来，职教招生形势严峻，职业高中招生量和高中阶段“普职比”均有回。不少职业中学招生困难，即使招生情况较好的地区和学校，其增势也大大减慢。人们对职业教育的发展前景，产生了很多的疑虑，甚至讲三十年河东，三十年河西，今后职业教育该往后退一退，发展已到尽头。严峻的形势迫使我们必须对职教的发展作一番认真的思索。 分析职业中学近几年出现的若干困难和问题，无外乎外部和内部两方面原因。外部原因诸如“普高热”对职中带来的负面影响、“下岗职工增多，职中毕业生就业困难”是重要因素，但究其根本原因还是在职业中学的内部，在于职中对经济增长方式的转变研究不够，适应性不强，很难起到教育的先导性作用。职教发展重规模，轻内涵，加之职教发展时间短，内涵发展亦是依照普教模式，是普教应试教育观念、方法和模式的迁移。尽管职教十多年的发展，积累了一些经验和教训，认识了一些职教规律，但对于职业教育的本质认识尚未到位。强调职业教育为经济建设服务，过多突出了教育经济功能，忽视了人的素质的全面培养提高，淡化教育的本体功能。在职业教育内部由于缺乏素质教育观念，就出现了与“应试教育”类似的一些现象特点。表现在： 一、教育对象上的局限性。应试教育的主要特征是选择适合教育的学生，而不是创造适合学生成长的教育。它的立足点是选拔。应试教育下的教师相当多的人不是培养千里马，而是挑选千里马，以至于相当多的学生在不同阶段和不同层次上被淘汰掉。 职中生源，以落选学生为主，谈不上是适合教育的学生，愿上学的就可以来，素质相差悬殊，与职业中学现在的办学能力和水平不相适应，提高困难。学生遇到学习困难难以解决，常导致流生，这也是一种淘汰，从这层意义上讲，职业中学也存在教育对象上的局限性。 二．教育内容上的片面性。应试教育造成上面怎么考下面怎么做，教师怎么教学生怎么学，不考就不教，不考就不学的不良现象，根本不见学生对课本以外的东西有兴趣，体现国家意志的课程方案不能得到很好的落实。职业中学是根据行业需求，行业需要什么技术，学校就教什么，教师怎么教学生怎么学，行业需求操作技能，学生就大量地在某技能环节强化训练，忽视文化基础的双基作用，忽视人的知识技能协调发展。技能的“一支独秀”就认为是杰出人才。近几年为完善职业中学教学质量评估，不少地方建立了“文化会考”和“专业双应会考”制度，学校就围绕考试开设课程和组织教学，功利色彩更浓了，难从根本上考虑人的全面发展。 三、教育过程的表面性。应试教育只注重向学生灌输知识，培养其应考能力，而轻视学生分析问题和解决问题能力的培养，所以学生动手操作能力、创造能力都较差。职业中学是培养中等应用型人才，应打好“双基”，突出技能。但由于十多年来职业中学着力于规模发展，内涵发展认识不到位，不少职业学校在实验实习设施上投入严重不足，缺乏必要的实验实习条件，教师不得不在黑板上“耕田”，学生只好在想象里“做工”，无法真正形成操作技能。学生技能水平在不同程度上是虚的。 职业中学忽视素质教育，本质是一个“偏”字，即偏重智育，轻视德育和体育等；偏重知识，轻视能力；偏重少数“尖子”学生，轻视多数学生，轻视课外活动与社会实践等等。由于偏离本质，素质未全面提高，使学生走向社会后无所适从，难以在激烈的竞争中就业。即使就业了，也会因缺少发展自己的才能和创造潜力，而难以持续发展。不学习，不提高，可以断言，学生早晚会有危机。学生个人的危机，就是学校的危机，就是职业教育的危机，我们把职业中学近年来出现的困难和问题，提高到是否开展素质教育，直接关系到职业中学是否能持续发展这一高度来认识，应当是不无裨益的，也是十分必要的。 推进素质教育，是一个牵涉到转变教育思想，变革教育结构（如加大德育时间投入和精力投入），建立运行机制（如导向机制、制度机制、评估机制、参与机制），更新教学手段等诸多方面的系统工程。对职业中学而言，推进素质教育核心是课程改革。关键是师资建设。课程的优劣直接影响学生素质，师资队伍建设是提高学生素质的保证，不重视他，将影响素质教育的推进质量和进程。我们应当抓住这个核心和关键，就以此为推进素质教育的突破口。 职业中学教育的课程改革是一个系统工程。它所遵循的原则，有“三性”：即变革性、适切性、超前性。 第一是变革性。这种变革性其实是一定社会经济、政治、文化等诸多客观需求的折射。我国正处于转型期，变化深刻，未来建设者在急剧变革中必然会面临各种不确定性和可选择性，因此，职业中学课程改革应该利于学生增强适应性，利于学生由单一操作型向复合操作型转化，由操作型向智能型转化，由就业型向创业型转化。 第二是适切性，即“尊重儿童的心性”，尊重不同性别不同学生不同时期的不同需求。职业中学的学生，是一群特殊的群体，他们有着高中年龄阶段青