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浅谈如何在数学教学中培养学生提出问题的能力 福建省德化第二中学 陈章荣 在新的数学课程标准下，特别强调问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。数学建构主义认为，数学学习不是一个被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验作为基础的主动建构过程，因此，学学数学就是解决问题，只有在解决数学问题的过程中才有可能理解数学、学会数学。因此在课堂教学中应注重“问题解决”的教学，为学生提供发展自我思维的空间，培养创新意识。 课堂教学中的问题从来源来说，可分为三类：一是教科书提出的，二是教师启发学生提出的，三是学生在学习过程中自主提出的。从某种意义上说，教学就是不断提出问题，解决问题，又发现新问题的过程，因此教师的一个重要任务就是通过示范、引导，教会学生自己提出问题。 那么应如何培养学生自己提出问题的能力呢？ 转变教学观念，给学生创设提出问题的空间。 现实教学中认为提问题是教师的专利，整个教学只需有目的、有计划、有组织地按照教师设计的问题一个个地解决，学生就可以理解知识、牢固掌握所规定的知识内容，这种观念严重影响学生的问题意识的产生。另外，传统教学观念中只注重学习的结果，而不注重学生思维过程的分析，也使学生问题意识的产生许多机会。还有很大一部分教师在更多时候采用的是注入式教学方法，课内、课外都太追求对所学知识的记忆效果，教师比较习惯讲解或学习现成的结论，轻视实证和归纳的思维方式，不习惯通过自己的实践和探索，总结出机关报的原理和方法，这都是不利于学生的思维发展和问题意识的产生。 针对以上原因，首先我们应转变教学观念，建立新型的师生关系，在课堂教学中，教师要充分认识学生在教学过程中的主体作用，关注过程，尽力站在学生的角度思考，想学生所想，精心安排，科学设计，逐步培养“问题意识”，推动学生的“提问能力”从低层次上升到高层次，即不问——敢问——会问，鼓励学生提问，并善待学生提出的问题。教师和学生都要树立“提出问题”比“解决问题”更重要的观念。在实际教学中，可布置提出问题的作业，并进行提出问题的考查。例如：每星期都规定在一个时间（通常在星期一），让学生对上一周存在的疑难问题进行讨论，选出较好的问题在班级中公布，让全班学生共同欣赏、共同探讨解决，让学生养成“提出问题”的习惯。并在教室的黑板报设置疑难问题专栏。 其次教师要打破陈旧的教学方式，采用适合学生的教学方法，多采用“探究式的教学方法，“读读、议议、讲讲、练练”等教学方法，在备课时，教师要随时，自然进行换位思考，预想学生的提问。当学生没能 提问时，教师可扮演学生角色，“假如我是学生，会想哪些问题”，启发学生思考置疑。例如在函数单调性定义的教学时，可启发学生逐步提出以下问题：为什么要先给区间？为何要求任意两个自变量的值？具体判定怎么办？这样可以培养学生提出问题的能力，养成思考的习惯，在学习奇偶性时，先让学生先预习，要求其提出一些问题，并解答。又如在进行等差数列、等比数列前n项和这两个公式教学时，涉及5个量，知三求二，可要求学生编制若干道这种类型的题目，并相互交流。 1.3在教学过程中，积极引导学生反思，并在反思过程中提出问题。学生通过对自己的学习过程，解题过程的反思，对所学知识公有更深刻的认识和理解，从而提出问题。例如在学习椭圆的定义时，先让学生用细绳和铅笔在纸上画图得到椭圆的形状，从而得到椭圆定义：……距离为固定值（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。引导学生反思刚才作图过程，如果细绳拉直了，情况如何。从而提出以下问题： 问题：1当“距离之和”等于|F1F2|会得到什么图形？2.当距离之和”小于|F1F2|会得到什么图形，在进行例题教学中，注意引导学生及时反思，拓展延伸辐射，提出问题。 例：已知数列中，，则数列的通项公式=___ 分析：作为填空题，学生可以先求前几项，然后归纳一个通项公式，再用数学归纳法证明。证明后再引导学生追问反思，提出问题： 问题1：条件是相仿两项的递推关系，能否从正面入手，转化熟悉的特殊数列求通项？ 问题2：取倒数的方法有没有一般性，对什么样的递推结构可以用？ 问题3：如果把递推关系改为呢？ 这样在例题教学时，通过引导学生反思，提出问题，由浅入深层层递进，让学生在反思中由“学会”数学变为“会学”数学，从而提高课堂的有效性。 2.教会学生提出问题的方法 在教学过程中，应从多种角度增加问题的开放性，努力培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。 2.1 适当改变问题的条件或结论，让学生发现问题、提出问题。 这种方法的步骤是： （1）列出所研究问题的条件、结论 （2）改变某一个或几个条件（结论），观察、思考问题是否发生变化？发生了怎样的变化？改变条件（结论）方法常有特殊化、具体化、一般化，归纳、推广、类比等。 （3）根据以上各种情况的分析提出问题。 例：抛物线上两点A，B