浅谈小学数学实施素质教育评价.doc

浅谈小学数学 实施素质教育的评价 牟定县高平中心小学江坡完小 张良政 2011年09月10日 浅谈小学数学实施素质教育的评价 作者简介： 张良政，男，汉族，1971年出生，现年四十岁。1991年07月参加工作，1995年评聘为小学一级教师。现在云南省牟定县高平中心小学任教。二十年的教学生涯中，大部分时间从事中高年级的数学教学，教学中积累了丰富的教学经验。实施素质教育以来，一直在研讨怎样评价学生的素质，怎样让学生健康发展，形成健全的人格，我一直在努力。邮编：675509.电话号码 【摘　要】： 素质教育在我国开展的轰轰烈烈，也取得了一些良好的改革效果。如何激励学生长久的可持续的全面发展是摆在广大一线教师面前的又一重大课题。我们如何建立新的评价体系，来保证素质教育的实施，是当前面临的且首先要解决的难题 【关键词】：小学数学 素质教育 评价 【正　文】： 素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智力潜能，注重形成人的健全人格个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面对和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。 近年来，素质教育在我国开展的轰轰烈烈，也取得了一些良好的改革效果。如何激励学生长久的可持续的全面发展是摆在广大一线教师面前的又一重大课题。我们如何建立新的评价体系，来保证素质教育的实施，是当前面临的且首先要解决的难题，为此，近年来我在小学数学教学评价这一方面进行了大量有益的探讨。 一、分项评价，以利于学生的全面发展。 分项评价是根据不同年级结合数学教学的内容和教学要求，进行适当的分项而分别考核的一种考核方式。分项评价的优点，首先是考核目标更加明确、更加具体，并且题型多样化，使考核更全面，更具有针对性。其二是使一些卷面无法测试的技能，如听算能力和操作能力都可以测试，使于全面了解、掌握学生的学习情况，全面评价学生。 分项评价，首先是将学生在一个学期内所学的数学知识，由原来的一次性综合考试改变为按知识分类，分解为若干项目，如根据教材内容分解为概念掌握、计算能力、解决问题、几何知识等，通过对这些项目的全面测评，更有利于教师发现数学中存在的问题，也有利于学生认识到自己某些方面能力的不足，克服了综合考试后，学生只有一个成绩，有些学生只知道考了个不及格，却不知自己差在什么方面，往往误认为自己什么都不行，失去了继续学习的信心和积极追赶的勇气，同时教师也克服了片面地以单一的分数来笼统地评价学生。 通过分项评价，可发现学生在学习过程中存在的问题和长处，增强学生克服学习困难的信心，例如，六年级一学生，在以往的考试中期末考试成绩都不及格，产生了对考试的恐惧心理，后来改革了考试办法，该生的计算测评达优，对他的计算能力进行了肯定，教师也发现了该生的特长，给以充分的鼓励，这名学生从此不再怕数学考试了，对概念和解决问题两项通过教师认真辅导在重考中全部达到及格，这名学生对这种考试非常满意，因这种考试充分肯定了他这一段时间学习上所做的努力。他的学习劲头更足了，因为他看清了存在的差距和学习上存在的漏洞，有信心通过努力达到合格，这种分项考试，全面地对学生数学知识和能力进行测评，更有利地调动了学生的学习积极性。 这种分项测评，对以往一次考试无法反映的方面也进行测评，如对学习过程评价，首先是课堂学习情况，可依据学生的课前预习、课堂问题的回答、课堂练习等完成情况给予评价。其次是作业评价，根据作业能否按时完成，完成的正确程度，书写的规范程度，改错程度等对学生做出评价。 同时也可将课外活动课学习成绩作为一个项目纳入整体测评系列，使活动课坚持开展得到了保证，学生的学习情况得到反映。 这样，通过分项测评，有利地调动了学生学习的积极性，也使教师对每一个学生有了更全面的认识，改变了教师对学习存在困难的学生的偏激认识。同时，这样的评价方法，更好地对数学知识的掌握情况进行了客观评价，使数学教学目的得到更彻底的落实。 二、等级评价，以利于教学面向全体学生。 等级评价对学生的数学学习成绩评价结果以优、良、及格、待及格为标准，是淡化准确性、突出模糊性的一种水平评价模式。它不但注重终结性考试，更注重平时学习过程中的形成性阶段性考查。 等级评价具有较强的模糊性，每个等级只表示一个范围，有的范围还比较大，而且不是那样严格确切，这就给教师留下一定的活动空间，可利用这个空间调动学生的积极性。 等级评价的操作并不是按学生的考试成绩以一定的分数段来划分为四个等级的，它是结合分项评价中具体的每一项来灵活地制定等级标准，它具体要依据数学教学大纲，确定每份试题的难度，对每个阶段的教材内容达到全面性和针对性地评价。克服了以往应试后按分数排队而形成片面追求高分数的现象。它的模糊性表现在：学生不再