浅谈中学生数学学习心理论文.doc

目 录 1 摘要 ………………………………………………………………………………2 2 关键词 ……………………………………………………………………………2 3 引言 ………………………………………………………………………………2 4浅谈中学生数学学习心理 ………………………………………………………2 4.1依赖心理 …………………………………………………………………2 4.2急躁心理 …………………………………………………………………3 4.3定势心理 …………………………………………………………………3 4.4偏重结论 …………………………………………………………………3 4.5轻松感 ……………………………………………………………………4 4.6愉悦感 ……………………………………………………………………4 4.7严谨感 ……………………………………………………………………5 4.8成功感 ……………………………………………………………………5 5 结束语 ……………………………………………………………………………8 6参考文献 …………………………………………………………………………8 7 英文题目 …………………………………………………………………………9 8英文摘要 …………………………………………………………………………9 9英文关键词 ………………………………………………………………………9 浅谈中学生数学学习心理 谢丽平 20071115047 （数学科学学院 数学与应用数学专业 2007级1班） 指导教师 旺吉乐 摘要：大多数中学生对数学学习有畏惧心理，存在着不同程度的心理障碍。 本文就中学生数学学习心理存在的问题展开了讨论。 关键词：数学；学习；心理 数学作为自然科学最基础的学科，“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力“，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能”。研究中学生数学学习的心理的目的是：(1) 便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，以总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误；(2)把握中学生学习数学的心理状态，加强教学活动的针对性，提高数学课程教学的质量和效益；(3)试图探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。 大多数中学生对数学学习有畏惧心理，存在着不同程度的心理障碍。中学生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效的学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力喝自学习惯的一种心理状态，是中学生在数学学习过程中产生的一种消极心理现象。 本文就大多数中学生对数学学习有畏惧心理及教师应该怎样处理这些问题展开了讨论，通过描述中学生在数学学习过程中产生的四种消极心理现象以及构成中学生学习数学的四种最佳心理状态来来阐述中学生数学学习心理，也从几个方面讨论了如何做一名合格的教师。 1、依赖心理 数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套,事实上,我们大多数数学教师也乐于此道。长此以往,学生的钻研精神被压抑,创造潜能遭扼杀,学习的积极性和主动性逐渐丧失,在这种情况下,学生就不可能产生“学习的高峰体验”———高涨的激励情绪,也不可能在“学习中意识和感受到自己的智慧力量,体验到创造的乐趣”。 2、急躁心理 急功近利,急于求成,盲目下笔,导致解题出错。一是未弄清题意,未认真读题、审题,没弄清哪些是已知条件,哪些是未知条件,哪些是直接条件,哪些是间接条件,需要回答什么问题等;二是未进行条例外选择,没有“从贮存的记忆材料中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选”,就“急于猜解题方案和盲目尝试解题”;三是被题设假象蒙蔽,未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思,包括“该数学问题 解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等”。 3、定势心理 定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中,在教师习惯性教学程序影响下,学生形成了一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统———解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认,