有关数学情境创设讲座稿课件.ppt

* * 新课程理念下有效教学情境的创设 思考起于问题，学习源于情境。 如何让创设的情境有意义？ 如何让情境的创设和呈现更好的在学生的真正意义 上的数学学习活动中发挥应有的作用？ “情境的数学味淡了”， “情境反而削弱了数学思考”， “热闹的情境背后，学生无所适从”， “数学课堂究竟需要不需要情境、需要怎样的情境？” 概念界定 情境的内容 情境的特征 情境创设的误区 教学实践中的两点思考 概念界定 “数学情境”是指数学知识产生或应用的具体环境，它是学生掌握知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁。是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。 数学情境从内容上分生活情境，游戏情境，故事情境，活动情境等。?  情境的内容 情境的内容包含非数学成份和数学成份两部分。 非数学成份指情境的情节、造型、色彩、音像等因素，能刺激人的感觉器官，给人心理上的满足和愉悦,非数学的所起的作用是引起学生的兴趣,而真正要解决的问题和学习的内容是数学的； 数学成份包括数学信息、数学问题、数学术语、数学思想等。 情境的特征 明确的目的性。情境创设要有针对性 一定的新颖性。情境创设要有趣味性 适度的障碍性。情境创设要有思考性 情境创设要有探究性 情境创设的误区 简单情境复杂化 注重形式，没有学生思维的实质 贴标签，游离于教学内容之外的“包装” [案例]“小数的初步认识”一课导入 　　师：上周末，你都做了什么？ 　　生1：写作业。 　　生2：爸爸、妈妈领我到1+1购物广场买东西了。 　　师：真巧，小明昨天也和家长一起去1+1购物广场买东西了。（播放录像，4分钟） 　　师：通过刚才的录像，你有什么发现？ 　　生1： 1+1购物广场的东西真多。 　　生2：我发现了万家福商场有我最喜欢的玩具汽车。 　　生3：我看到每件商品的价钱不一样。 　　生4：每件商品的下面都有一个标价牌。 　　师：你观察得真仔细！大家看，每件商品的下面都有一个标价牌，上面写着什么？（课件演示：将一件商品的标价牌放大） 　　生5：写着物品的名称“可比克”，还写着价钱是“2.20元”。 　　师：“2.20元”你也会读，真厉害！它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就来和它交朋友。（板书课题） 例二年级的《确定位置》 师：星期六，爸爸、妈妈都要加班，让小明午饭吃快餐。十点半了，小明拿起电话：“喂，是丽华快餐吗？请你给我送一份十元的快餐！”说完就把电话挂断了。请问小明能吃到这份丽华快餐吗？ 生1：不能，小明没有说自己住在哪儿。 生2：小明没有告诉送快餐的叔叔把快餐送到什么地方。 师：是啊，送快餐一定要知道具体的地点，也就是小明家所在的位置。这节课我们一起来学习“确定位置”。 师：我们首先做一个“脑筋急转弯”，一架飞机从常州飞到北京要80分钟，一只蚂蚁从常州爬到北京只需要一分钟，你知道这是为什么吗？ 学生讨论后得出：蚂蚁是在地图上爬的。 师：对，地图可以把实际距离、大小缩小，我们也可以把过于细小的东西通过扩大绘制成图纸，看得更加清晰，这些就要用到一个新的知识——“比例尺”。 再如六年级《比例尺》的导入。