对我国的少数民族学生数学学习现状和对策思考.doc

第36卷 第4期西南师范大学学报(自然科学版) 2011年8月 Vol.36 No.4 JournalofSouthwestChinaNormalUniversity(NaturalScienceEdition) Aug. 2011 文章编号:1000 5471(2011)04 0239 05 对我国少数民族学生数学学习现状与对策的思考① 黄亿君1, 陈碧芬2 1. 南开中学,重庆400030;2. 浙江师范大学教师教育学院,浙江金华321004 摘要:为改善少数民族学生数学学习的现状,很多研究者提出了解决的途径,如挖掘民族数学文化素材、将数学 多元文化融入数学课程与民族地区师资培训中.反思这些对策,要极大改善少数民族学生数学学习的现状,还需 要在理论与实践方面进行深入的研究. 关 键 词:少数民族;数学学习;民族数学;数学多元文化 中图分类号:G420 文献标志码:A 我国是一个多民族国家,少数民族与汉族在思维、语言、价值观、宗教信仰、风俗习惯等方面存在着差 异.地广人稀是少数民族聚居区的显著特征.正是由于这些方面的原因,增加了少数民族地区的办学难度 与教学投入,使得少数民族文化教育相对落后.国务院《关于深化改革加快发展民族教育的决定》提出:到 2010年,民族地区全面实现“两基”,办学条件进一步改善,形成具有中国特色的、适应21世纪信息化和现 代化建设需要的、充满生机活力并较为完善的民族教育体系.国家对民族教育的重视,加上新课程的实施, 为少数民族地区实施具有民族特色的数学教育提供了契机.本文希望通过对少数民族学生数学学习现状及 相应对策的反思,为民族地区数学教育进一步发展提供一些参考. 1 少数民族学生数学学习现状 1.1 少数民族学生数学学习的智力因素 智力因素是影响学生数学学习的一个重要因素,同时,也是衡量学生数学学习成就的重要方面.因此, 关于少数民族学生智力方面(尤其是数学能力)的现状考察成为了研究的主要内容.20世纪90年代,西北 师范大学的吕世虎、张定强、张维忠等对上述方面有一系列的研究[1-5].对汉、藏儿童数学思维能力比较的 结果表明:藏族儿童的数学思维能力明显落后于相应年龄组的汉族儿童,藏族儿童数学思维能力发展的加 速期落后于汉族儿童三个年龄段.进一步,对形成藏、汉学生数学能力发展差异的原因进行了分析,概括 起来可以包括两个方面:一方面是数学教育的外部因素,包括自然、文化、社会、家__________庭环境、经济条件、宗教 因素等;另一方面是数学教育的内部因素,如教材、师资力量,以及学生数学学习的智力与非智力因素等. 其他研究也验证了这两方面因素是导致汉族学生与少数民族学生数学学习差异的重要因素,特别是外 部因素[6-11]. 从上述研究结果可以发现,由于各民族之间的交流日益繁多,少数民族地区的经济、文化等发生了变 化,少数民族学生的数学学习智力水平得到了提升,但与汉族学生相比还存在一定的差异.要进一步提高 少数民族学生的数学学习智力水平还应基于少数民族特有的文化. ① 收稿日期:2010 12 06 基金项目:教育部青年专项课题资助项目(EMA080308). 作者简介:黄亿君(1969 ),男,重庆巫溪人,高级教师,主要从事高中数学教育方面的研究. # # 1.2 少数民族学生数学学习的非智力因素 非智力因素是影响学生数学学习的又一重要因素.通过对已有研究结果的分析发现,各民族学生有本 民族的心理优势和特色,亦有自身的不足之处.如对拉萨市藏、汉初中学生“数学意识”的跨文化研究表 明[12]:藏族学生在数学价值观、学习兴趣方面高于汉族学生,但过分依赖于外部条件,主观意识薄弱;汉 族学生在学习数学时的主观因素、情绪因素方面高于藏族学生,独立意识较强. 陈焕然[13]、李世云与杨缨[14]等亦得到了类似的结论.李世云、杨缨分析形成这种现象的原因认为[14]: 学生对数学重要性的认识与数学课程内容在生产实际中的可应用性、教师在数学教学中对数学应用教育的 重视程度以及学生家长的文化程度等方面有关;学生数学学习兴趣又与学生对数学重要性的认识程度、学 生的风俗习惯以及教师是否在教学中照顾到了民族学生的情感等方面有关;学生数学学习态度、学习积极 性又与学生的数学学习兴趣、学生对数学重要性的认识以及民族性格等因素有关. 可见,少数民族学生的数学学习现状的形成与其特有的民族文化是密切相关的. 2 改善少数民族学生数学学习的对策与思考 为了改善现状,我国研究者在课程、教学、师资培训等方面做了一系列的探索.因为考虑了少数民族 学生的数学学习与其传统民族文化的关系,又受到了国际民族数学、多元文化数学教育研究的影响,因此 这些研究大多与少数民族文化,特别是少数民族数学的研究相关. 2.1 少数民族数学文化素材的挖掘 少数民族数