和学生一起培养创新意识.ppt

（三）、从爱出发，重视赏识 爱是创造奇迹的金钥匙。这种爱是让学生自主学习的动力，是一种通过温暖的情感和关怀的方式进行教育教学的活动。这种爱，更是一种沉甸甸的责任。尤其是遇到问题学生，只有用爱感化他们，用赏识的眼光及时肯定他们，才能实现转化。没有赏识就没有教育。赏识教育的特点就是发掘孩子的天赋，关注孩子的长处——充分肯定，不断强化。我根据本班孩子的心理特征，取得家长的积极配合，定期评选出学习、劳动、行为规范等方面的“进步之星”，并通过校讯通及时向家长发喜报。在班会课上隆重表彰某方面表现突出的学生，让每个孩子都在爱的教育下每天进步一点点，让每个孩子都能在赏识中感受到“成功离自己并不遥远”的喜悦，从而找到自信，不断前行。 * * * * * * * * * * * * * * 农一师高级中学 王红菊 知识的本质是构建而非复制，这种构建正是创新。创新教育是素质教育的核心。21世纪的我们面临着更多的机会与挑战，所以，新一轮基础教育课程改革把发展学生创新精神作为课程改革的重中之重。语文是万科之本，在掌握知识的同时，培养创新意识就成了语文这门学科的重要任务。在语文教学中我发现：教师可以同学生一起培养创新意识。 （一）鼓励学生多问“为什么” 置疑是培养创新意识的关键。 但在新一轮的课程改革中大部分教师都学会了一招——学生讨论，但往往讨论的都是教师给定的问题。实际上，教师应该鼓励学生多问“为什么”，引导他们自己发现问题。比如要写题为“近墨者未必黑”的作文，教师可以先让学生从题目中讨论挖掘出问题，如：1、生活中有近墨者而不黑的2、他们是谁？3、他们为什么不黑？4、我怎么看？当然这样的训练可能会花许多时间，但一旦学生养成习惯，将价值无穷。 （二）、教师大胆放手，学生才有机会创新。 渔人 鸬鹚 教师 学生 ∕ ∕ 授之以渔 教是为了达到不教。教师只有大胆尝试放手，学生才有机会点燃创新的火花。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学教材本身发生兴趣”。在教学实践中，要培养学生的创新意识，教师必须首先树立创新观念，通过有意识的选择适合学生年龄特征，以学生颇感兴趣的形式，构建美境、谐境、奇境来营造乐学情趣，把文本信息巧妙的呈现给学生，充分刺激学生的好奇心、求知欲和创新意识，让学生主动接收探究、创新前的铺垫信息，使之自主学习，发现问题，积极探究，结合自己的生活经验、认知和思维特点，大胆地进行创造性思维，创造性实践，从而点燃他们的新火花。 我曾多次尝试让学生自学文章，请学生来当老师，自己就变成了学生坐在下面，甚至回答“老师”的问题，与其说是回答问题，不如说当“坏学生”“刁难”“老师”。 比如让学生上李白的《送友人》时，5班的王姓小老师（以下称其“小王老师”）在前两联中徘徊不前，只看到了首联的动静结合，学生们各有看法，小王老师却仍揪着“孤蓬”这个意象拿不准，这时还剩10分钟就下课了。我便举手说：老师，我有疑问，我们能否将首联的“横”、“绕”看作是连接“青山和北郭”、“白水和东城”的纽带，来和下文的“孤蓬”作对比，突出孤蓬的无依无靠、漂浮不定？当我说完后，其他学生都鼓掌了。我感到欣慰的不是他们给我掌声，而是那掌声证明孩子们都在认真听小王老师讲课。尽管小王老师有些地方把握的不太好，但我想要的东西已经有了。而6班上课的“李老师”却让我也受益匪浅。5班采用常规分析引导法，而6班则采用了游戏法，颇有意思。一开始“李老师”让每个小组派一代表朗读其他组打分并说明理由，最多5颗星。第二步，在黑板上画了一座山，请其他同学按诗意补画。学生们抢着上去画，将诗歌里的所有意象都补全了，只是有的意象的方位稍有误。可惜“李老师”也没有发现，未作出点评。这节课让我看到了孩子们纯真的一面，更让我在如何调动学生自主学习的积极性方面有了新的思考，真是教学相长，与孩子一起培养创新意识。 *