浅谈高三数学复习重要性.doc

浅谈高三数学复习的重要性 在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法.复习课也不能由教师包讲，更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高数学素养和悟性.作为教学活动的组织者。 教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心.复习课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾.我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”.我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通。下面就复习中的“反馈教学”谈一点体会。 一、不可忽视“反馈教学” 罗斯曾做过一个很有说服力的实验，他把一个班级的学生分成三组，每组给予不同的反馈。对第一组，学习后每天告诉其学习结果；对第二组，每周告诉其学习结果；对第三组，不告诉其学习结果。如此进行了八周后改换条件，实验结果表明，在第八周后除第二组出现稳步前进外，第一组与第三组情况变化很大，第一组成绩逐步下降，而第三组成绩迅速上升。由此可见，反馈在学习上的效果是很明显的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。如果没有反馈，学生不知道自己的学习结果，则缺乏学习的激励，很少进步。所以教师应尽可能让学生及时准确具体地了解自己学习的进展情况及取得的成绩，从而激发学生进一步学习的欲望；及时反馈能帮助学生及时发现，纠正错误，调整学习进度，使用合适的学习策略来完成学习任务。 复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点： ①照顾一般，突出重点 在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢. ②贵在方法，重在思维 方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法. 二、狠抓“反馈教学” 既然“反馈教学”必不可少，怎样抓反馈，如何抓好反馈，以反馈促进教学，具体措施如下： 一看：即课堂上看学生的表情 课堂教学时，随时注意学生的面部表情和推测学生的“心理状态”，若发现不正常的情况，要及时找出原因，以便采取相应的措施，予以补救，如遇学生交头接耳、手指黑板，说明答案有误；学生目光呆滞、注意涣散，表明学生疲倦，反应迟钝，教师要调整声调，恢复学生注意力；学生愁眉苦脸、急躁不安，教师应该放慢速度，适当重复讲解或补充。讲课时，可以通过观察学生的表情和情绪，看教学效果如何。提问时，注意学生的发言情况，看回答是否正确。? 板演时，可以了解学生计算是否准确、迅速、合理，思维方法是否符合逻辑，课堂上学生的表情、状态直接反映出他们对所授课的接受情况，教师要有良好的思维品质，善于观察及时调整，以提高教学质量。 二听：即听取学生和家长的反映 通过召开学生座谈会，了解学生的学习情况，并征求他们对教学上的意见和要求，通过家长会了解学生的学习状态以及影响和制约学生成绩的因素，以便采取相应的措施。 三批：及时批改学生作业 批改是教学反馈的主要方式。通过批改作业，可以及时了解学生对知识的掌握程度，发现其薄弱环节，对共性的问题予以及时纠正，对好的解法予以推广，让师生教学相长。对学生完成的作业的批改，切忌拖延，也不能过于笼统，只给“对错”，尤其是对错误的批改分析，越具体越有针对性效果越好。 四考：通过考试获取信息 由于考试是学