第2章 教学设计的理论基础与基本方法.ppt

第2章 教学设计的理论基础与基本方法 授课教师：龙英艳 授课班级：教技061、062班 本章学习目标 1、了解教学设计的理论基础 2、理解主要的教学系统设计理论 3、掌握教学设计的一般模式 4、掌握教学设计的基本方法（步骤） 2.1 教学设计的理论基础 有不同的观点(三基础、四基础) 皮连生：学习理论、教学系统方法、传播理论(2001) 乌美娜：传播理论、学习理论、教学理论(1994) 林宪生：教学理论、系统论、传播理论(2000) 多数：学习理论、教学理论、系统论、传播理论 观点分析： 教学理论：(教育学、教学论)研究教育教学客观规律，关心“是什么”； 学习理论：学习如何发生、心理、机制； 教学设计：如何做。创建机制(环境、过程)系统。机制：一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式 二、教学理论与教学设计 教学理论揭示教学的本质和规律，教学设计从指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定到教学评价，都是从教学理论中吸取精华。 三、系统理论与教学设计 系统理论为教学设计提供了可操作的程序与技术。教学系统方法的实施过程如下： 系统分析教学问题 提出多种可选方案 选出最佳方案 具体设计方案 试行评价方案 运用和推广 系统方法的特点 整体性、综合性、最优性 四、学习理论与教学设计 1）不同的学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展 以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展 学习理论与ISD1、ISD2、ISD3 2）教学设计吸收了各种学习理论流派的精髓 行为目标阐明 加涅的学习结果分类及内容分析 吸收行为主义和认知主义两大学派的精华，提出“联接 —认知”的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件 “根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件”——加涅的教学设计基本原理之一 加涅的九大教学活动（教学理论） 各种学习理论流派及其主要观点（自学） 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 一、行为主义学习理论 行为主义的基本观点 心理内隐不可测，可测的是外显行为----客观主义，提出“心理即行为”； 控制学习环境，重视客观行为； 设计外部刺激，即时强化； 小步子原则和自定步调原则； 行为矫正。 代表人物及其主要观点 桑代克：联结主义学习理论 斯金纳：操作性条件反射学说 班杜拉：社会学习（观察学习）理论 桑代克简介 Edward Thorndike(1874-1949)，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。 桑代克关于学习的主要观点 联结主义学习理论 饿猫打开迷箱的实验 桑代克关于学习的观点 学习的实质 学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。 学习的过程 学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。 学习的规律 三条主律：1．准备律 2．效果律 3.练习律 五条副律：1．多重反应原则； 2．倾向和态度原则；3．选择性原则；4．同化或类化的原则；5．联想交替原则 斯金纳 斯金纳（B．F．Skinner）1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。 1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。 操作性条件反射学说 白鼠学习实验（斯金纳箱） 斯金纳关于学习的观点 学习的实质 班杜拉 艾伯特·班杜拉(Albert Bandura,1925--)，出生在加拿大艾伯特省的蒙达 。1949年，他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位，1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位 。1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。在这期间，他开始把学习理论运用于社会行为的研究中。1972年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1973年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖；1