第三次工业革命： 城市职教发展之张力.pptVIP

第三次工业革命：城市职教发展之张力 华东师范大学 马庆发 教授、博士、博导 职业教育研究中心主任 (上海)中华职业教育社理论研究委员会主任 中国陶行知研究会常务理事 黄炎培职业教育思想研究会理事 中国人才研究会专业委员会常务理事 qfma@ses.ecnu.edu.cn 问：元芳，你怎么看？ 答：此中必有玄机。 《神探狄仁杰》电视剧中， 狄仁杰与特别助理李元芳的对话 生态学视角审视职业教育 1.现状: 一流的设备;二流的技术;三流的师资;四流的 生源;五流的地位。 2.“职业教育”再解读： 生存教育、准备教育（升学或就业）、发展 教育（终身发展与终身学习）、服务教育 （人力资源能力建设与服务能力提升） 序 1.职业教育发展要追随科学技术发展的前沿性和趋势的节奏 2.城市职业教育不要“拆建”或“多动症”，要积累与提升 3.职业教育要持续聚焦学生的终身发展 4.职业教育要与职场需要相匹配,适度超前 5.职业教育共同体视阈下的发展观：资源有效整合,形成合力. 职业教育事业的发展过程，主要涉及到五大 问题：一是职业教育的准确定位；二是实施 职业教育的环境与体制；三是职业教育三个 核心层面，即课程、教学和评价；四是职业 教育的保障条件，即教师、科研、投入与政 策；五是社会认可程度、毕业生就业竞争力 或就业质量、职业场上的适应能力、学生可 持续发展能力与空间，以及学生的职业生涯 发展历程中的职业期望满足程度或不断追求 成就的欲望。 （学校）职业教育目标 泰勒受行为主义的影响，强调行为目标的重 要性。他认为：“教育是改变人类行为形式的 一个过程”。并提出四个原则： 1.学校教育所寻求的教育目的是什么?(目标) 2.为了达到这些目的,学校应提供哪些教育经 验?(内容) 3.如何有效地组织这些教育经验?(实施) 4.如何评价(学习结果) 美国学者布鲁姆等人根据教育结果分析,创立教 育目标分类: 1.认知目标(cognitive),学会学习(脑) 2.情感目标(affective),学会关心(心) 3.动作技能目标(psychomotor),学会做事(手) 职业教育发展的基本保障 强调做中学——由行动实践促成对教育实务 的改进，促成反省、了解和革新。 主要目的：改善实务，增进个人专业发展， 促使个人独立慎 思行动。 关注重点：发挥个人的自主性和责任感。 评价标准：促进者协助参与者自主创定改善 性标准，可弹性改变。 一、第三次工业革命背景依据 1.“再工业化”趋势 2.第三次工业革命来临 3.人力资源能力建设与人才建设 4.文化—再造教育 5.国家中长期教育规划纲要 1.“再工业化”趋势 金融危机以后,奥巴马政府提出了要“重振制 造业”，鼓励企业家把制造业工作岗位重新带 回美国。出台《制造业促进法案》（2010） 日本近期也出台措施，着力改变因产业转移 造成的“制造业空心化”的趋势，扭转制造业 流失的局面。 21世纪前十年是发达国家去工业化、产业转 移的黄金期，后十年将是再工业化。 “再工业化”概念最早源于80年代美国的社会 学家艾米泰克在《纽约时报》（1980年6月5 日）上发表文章。文章针对美国已经完成工 业化进入后工业化时代，当时出现两个主要 解决问题，一是过度消费；二是投资相对不 足。当时“再工业化”的内涵是指：在一个国 家或一个地区生产能力复苏，而生产能力复 苏大多数指制造业为主的生产能力复苏。这 是因为，工业化之后美国进入了服务业为主 的经济体系。 从“工业化”到“去工业化”（服务经济）再到 “再工业化”这样一个循环的过程，表面上反 映了从实体经济到服务经济再到实体经济的 回归，实际上体现了服务经济真正服务实体 经济的发展战略，符合经济形态螺旋上升的 发展规律。后面的实体经济则是一个着重发 展高端制造业，谋求产业结构的高级化。“去 工业化”去掉的是低附加值的加工制造环节， “再工业化”则为产业链重构，高附加值再造 “再工业化”的主要路径为：1、利用新技术、 信息优势，给这些产业重新定义；2、提高技 术含量的劳动密集型制造业；3、积极推动科 技创新、技术创新，创造新产业；4、依托金 融和现代生产性服务业，使产业结构合理化 和高级化。 “再工业化”阶段，努力发展先进制造业。三 个特征：技术含量较高，以高新技术为核 心、创造附加值比较高、符合低碳经济要 求。 美国2011年6月正式启动“先进制造业伙伴计划”，旨在加快抢占21世纪先进制造业制高点。随后，美国还将在税收、外贸以及投资等政策方面向制造业倾斜。同时，随着海外劳工成本的上涨，以及超长供应链等多种因素带来的挑战，越来越多的美国企业正在考虑或已经将原先位于海外的生产基地搬回美国本土，越来越多的制造业产品正在摇身变为“美国制造”，