小学课堂中的调味剂-教育创新论文改动.docVIP

小学课堂中的调味剂 ——课前导入在数学课堂中的有效性 董俊丽 一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；处理好课的导入能激发学生的热情、产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。在教学过程中，我主要运用了以下几种策略导入新课一、故事导入 小学生年龄较小，而且注意力不容易集中，因此，我们在课堂开始时可以适当的设计一些小故事来引入。例如，在讲授《》时，我结合教材的内容，故事讲完以后，同学们的兴趣都被吸引上来，结果可想而知，同学们在轻松愉快的氛围中。可见，适当的设计一些符合本课的小故事可以得到事半功倍的效果。 谜语引入 由于小学生先天好动、好奇，无意注意占很大成分的心理特征，教师要注意利用导入新课这个重要教学环节，设计适当的方法，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全班学生的注意力迅速“到位”。 在课堂伊始巧设一个小谜语，也会令课堂教学的效果提升百倍。例如，在讲授《直线、射线、线段的认识》时，我在课堂导入时设计了一个谜语：有头有尾、有头无尾、无头无尾。打三种线。同学们对这个谜语很感兴趣，纷纷猜测答案是什么。在课堂快要结束时，我问他们：“现在你们知道谜底是什么了吗？”同学们都回答说：“知道！有头有尾是线段，有头无尾是射线，无头无尾是直线。”这个谜语的设计，就很好的激发了学生学习新知的欲望，整堂课都在探索新知，揭开谜底。三、设疑导入 数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘所在的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”，以激发学习兴趣3整除的数的特征》这个内容时，我先写出351这个数让学生计算一下，这个数能不能被3整除，学生通过计算知道它能被3整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被3整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧！”我借机导入了新课。此时，学生的思维已被我巧妙的设疑引向高潮，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。以学生熟悉的事物巧妙地设置悬念，使学生思维发展走在教学的前头，为新课教学作好了铺垫。通过探究，他们知道要判断一个数能不能被3整除，只要这个数各个数位上的数加起来，能被3整除，这个数就能被3整除。掌握了这个方法，在大的数，也能很快地说出能否能被3整除。 四、谈话引入 在课堂开始时设计一个轻松愉悦的谈话话题，既能放松学生的心情，又能拉进老师与学生之间的距离。在讲授《轴对称图形》时，我是这样引入的：同学们都有什么爱好？谁来跟大家说说？这时，有很多人主动站起来说自己的爱好，有的说爱好语文，有的说爱好体育，有的说爱好音乐等等。我接着问：“你们知道老师有什么爱好吗？”同学们都对老师的爱好非常感兴趣，都仔细的听老师说。“我的爱好是玩，老师不仅爱玩，还很会玩，现在老师就玩给大家看。”我说着，拿出一张事先准备好的纸来，对折了一下，快速地撕出了一个图形，再把纸打开，让同学们观察这是什么。同学们一眼就看了出来，几乎异口同声地说：“是一棵树!”随后问学生，这个图形有什么特点？告诉学生，我们今天要研究的就是像这样两边完全一样的图形---轴对称图形。这样的引入，既调动了学生的积极性，又让他们对新知识有了深刻的印象，便于更好地学习新知。五、/4 | | | |同学们看了以后，新奇地问：“董老师，您给我们上音乐课吗？”我笑了，然后问他们：“你们喜欢上音乐吗？”齐答：“喜欢”。这下学生们兴致可高了，“我会打这条节奏”，说着孩子们不约而同地几个人结伴边拍边唱起来。 师：咱们大家一起来好不好？ 生：好。 师：比较1、2小节与3、4小节，你们从中发现了什么？ 生1：我发现第1小节和第3小节节奏一样，第2小节和第4小节节奏一样。 生2：我发现如果把1、2小节看成一大节的话，第一大节与第二大节节奏是相同的。 生3：1、2小节与3、4小节节奏是重复的。 师：说得真好！1、2小节与3、4小节的顺序怎么样？ 生：没变。 师：用一个词表示就是“依次”。 接着我在后面又写了与1、2小节一样的节奏，孩子们继续拍着，这时小黑板太小，写不开了。于是，我在后面加了一个省略号。 师：同学们用你们发现的规律接着拍下去，谁愿意来试一试？ 几秒钟后，大部分学生都争先恐后地举起手来，我点了几个孩子一起完成了这条节奏。 师：如果老师不喊停，那我们就说它们是...... 我班班长许少莹站起来说：依次不断重复出现