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有效教学技能与教师的专业发展 江苏省中小学教学研究室 孟文砚 1、新课程背景下对教学技能的再认识 教师专业化是现代教育发展的历史要求和重要趋势。从当前教师专业化的发展趋势来看，自我更新的教师专业发展，正成为未来教师专业发展的新趋向。 体育教师的专业素质至少应该包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己体育教学行为的基本理性支点；多层复合的体育教育专业知识结构；多方面的体育教学智慧和能力。 体育教师专业素质的结构如下图： 体育教师的教学技能有以下三个特点： （1）体育教师的教学技能是围绕着体育教育活动组织起来的一种特殊能力。 （2）体育教师的教学技能的核心是对教学活动的自我监控与调节。 （3）体育教师的教学技能依存于体育教学活动并在活动过程中形成和发展。 2．体育教学技能是体育教师课程实施能力 的重要组成部分 体育与健康课程改革是一个从理想到现实的进程，课程实施存在着层次落差，这也是体育与健康课程改革中出现各种各样困难的原因之一。这就对体育教师的课程能力提出了挑战。 二、新课程背景下体育教学技能的新变化 在课程改革的舞台上，体育教师要适应新角色的需要，必须重构自己的体育教学技能结构，使其有效地为体育与健康课程实验服务，成为适应新课程需要的有效教学技能体系。 1、与时俱进，补充新的体育教学技能 2、推陈出新，更新体育教学技能 3、弘扬传统，坚守教学基本功 三、新课程背景下体育教师提升教学技能、促进专业发展的新方法 1．实践反思(教学反思的具体方法很多，主要有以下形式): ①观课论述。 ② 问题论坛。 ③ 行动研究。 ④ 访谈记录。 ⑤ 修习研讨。 ⑥ 反思日记。 2．观摩学习 首先要明确观课要求：一要端正观课态度，要认真地听和看；二要认真仔细地记录有特色、有创新的地方；三要与自己的课进行认真的比较分析。 其次要掌握评课原则：一要客观公正、实事求是；二要站在学习者和帮助促进者的角度去分析考虑问题；三要突出重点，主次分明；四要虚心学习，诚恳商讨；五要讲究艺术，注意评议的尺度。 观课、听课不能仅仅看教师的教，更重要的是要看学生的学、看教师、学生的互动。例如看： 学生的学习心境是否愉快 学生的学习参与是否主动 学生的活动时间是否充足 学生的运动负荷是否合理 学生的学习方式是否得当 学生的运动技能学习是否有效 学生的身体认知水平是否较高 学生的情意表现是否积极 3．校本研修 校本研修可以通过集体备课来展开相互交流、相互切磋； 可以通过专题讲座，由专家或指导者通过案例进行教学决策训练； 可以通过教研活动以论坛、对话或专项研讨为形式进行教学技能的培训。 4．微格教学 微 格 教 学 的 模 式 5．课题研究 课题研究是一种以解决某个特定问题为目的的定向性研究。 案例:《三门球在我国大、中、小学教育中的推广性研究》 （1）课题立项 （2）开题 （3）子课题立项 （4） 中期交流 （5）结题 * * 体育教育专业知识 体育教育观念 体育教育理想 体育教学 技能 体育教学行为 体育教师与学生间 的相互作用 学生发展 分析性思维 创造性思维 实践性思维 体育与健康 课程教学技能 教学监控技能 教学认知技能 教学操作技能 学生特点·教学目标·教学内容·教学环境 教师的知识·教师的观念·教师的动机 教学监控 呈现知识·课堂管理·教学评价 教学行为 反思·评估 积累经验·教学研究 专业发展 准备活动 教师示范 分组练习 教学互动 ----------- 教学前 教学中 教学后 教学方案 理想的 课程 经验的 课程 运作的 课程 领悟的 课程 正式的 课程 事前的学习与研究 提供示范 确定培训技能、编写教案 微格教学实践 （微型课堂、角色扮演、准确记录） 反馈评价 （重放录像、自我分析） 修改教案 *