面对高考中学物理教学中发散性思维培养探讨.docVIP

中学物理教学中发散性思维培养的探讨 摘要：发散性思维（又被称为求异思维）就是多角度、全方位地思考问题，对学生发散思维能力现状的分析，指导学生直接掌握思维科学这一税利武器，自觉地运用思维规律指导自己的学习，使学习变得更主动。 在传授知识的同时，还要教给学生研究问题多方位思考的科学方法，培养他们发散思维能力。一是在概念规律教学中引导学生多方位理解，体验研究方法；二是在习题实验教学中鼓励学生变换思维角度；三是思维方向从正向到逆向的变换，增强变换思维角度的能力。 发散思维应用于学习，应用于解题，应用于培养能力，有助于克服思维定势，避免思维僵化和单一，从而有助于认识全面深刻，方法灵活多样，在求知中产生创新和突破。 关键词：中学物理；发散性思维；培养；变换 21世纪，素质教育已成为教育发展的主流，对学生进行综合素质和能力的培养，是建立新世纪创造型人才队伍的需要。 创造型人才不仅要有坚实的专业知识和技能，还要具备创造性的思维能力，富有成效的创造性活动，将是新世纪的重要特征。著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”发散思维是以多端性和变通性为特点的创造性思维方法。发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃。 发散性思维（又被称为求异思维）就是多角度、全方位地思考问题，发散思维必须对问题的共性有全面的掌握，联系越多，发散得越广，可做到一事多解，从而选择出一简单明快的方法。我经过近几年的中学物理探索教学，得出了一些粗浅的看法。 一、关于学生发散思维能力现状的分析 从物理教学实践中得知，一般来说，学生的发散思维能力比集中思维能力差。例如将同一知识设计成填空题、选择题和改错题来考查学生，由于后两者的出题形式相对地说对发散思维能力的要求高一些，因此其得分率一般不如前者高。因为对填充题来说，一般只要求集中思维或说定向思维，思维方向比较明确，知识内容比较单一，而选择题和改错题往往带来迷惑性，有时需要学生自己来确定思考的方向与范围，需要较高的发散思维能力。 用这样一道题目作为例子进行了说明，先看改错的考查形式： 两个相同的金属小球，分别带电后分开较远距离相互静电作用力的大小为F，若将两小球接触一下后再分开放回原处，发现相互静电作用力大小不变仍为F，则这两个小球原先所带的电荷一定是等量的同种电荷。 像这样一道题，要求综合考查关于电量守恒、电容、电势和库仑定律等知识点。 若从定向思维出发考虑问题，带等量同种电荷的两个相同的金属球，其电势相等，在接触时不发生电量转移，再分开放回原处，其相互作用静电力是保持不变的，思考到此似乎也就结束了，命题似乎是正确的。但是应该注意到例题中的“一定”这两个限定性的字眼，这就需要排除①不等量的同种电荷、②等量的异种电荷、③不等量的异种电荷这几种可能性。而这些思维范围和方向的确定，正需要展开发散思维才能完成（关于具体解题过程，将在后面详述）。 再看若将此题改成选择题，在“……则这两个小球原先所带电荷”后面给出四个供选择的答案： A、一定是等量的同种电荷 B、可能是不等量的同种电荷 C、可能是不等量的异种是荷 D、不可能是异种电荷 这样一来，虽然对思考要求的深度没有多大改变，但至少对思考的方向范围带有一定的提示，相对而言，对发散思维的要求难度上就低一些。但是对具体每个答案的分析，也并不容易。例如对B答案，有些学生作这样的定性猜测：带不等量同种电荷的两球电势不等，接触时要发生电量转移，一个增加一个减少，似乎电量之积不变，从而两球的静电力仍有可能维持不变。其实，要知道，分开后每小球的带电量（其中q1、q2为原带电量），根据数学知识，若a、b为任意两个正数，则。当a+b=c为定值，则（a·b）在a=b时有极大值即（a·b）=（c/2）2。因此q2＞q1·q2，后来的静电作用力必增大而大于F。又因为题中只提到F的大小相等，故也未排除两球带异种电荷的可能性。然而学生却容易错误地认为异种电荷中和一部分后，两球带电量必减少，甚至不带电，从而静电作用力也一定减少。实际上，在两球带异种电荷情况下，可先从F大小相等来反推。因F相等,q1、q2带异种电荷，首先从数值上分析则有q1· q2=（）2整理后得q12-6q1q2+q22=0，解之可得q1=（3±2）q2，则凡满足这个关系的任何实数都可满足题设要求，因此正确的答案倒是c。做这道题，既要否定A中的“一定”，又要否定B中的“可能”与D中的“不可能”，还要确定两个异种电荷的电量之间的关系来论证C的正确性，难度还是比较高的。如果没有较高的发散思维能力，选错答案的可能性就很大。 最后，如果把此题改成如下面这样的填充题： 两上相同的金属小球，分别带有不等量的同种电荷，分开一定距离后相互静电作用力为F，将两个小球接触后