小学数学课堂提问艺术探讨.docVIP

小学数学课堂提问艺术探讨 [内容提要]：有效提问是有效课堂教学的重要组成部分，有效提问是课堂效率的关键所在。为此，厘清当前课堂提问存在的问题、明确有效提问的基本特征就显得尤其重要，通过在分析，形成选择能引起学生学习的提问、提问要体现开放性和指向性、根据学习进程，适时使用探究性问题等策略材能真正实现课堂问题的有效性。 [ 关键词 ]：小学数学教学；有效提问 ；策略 法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”有效提问是有效课堂教学的重要组成部分，也是师生、生生互动的最经常的形式之一，更是提高课堂效益的关键所在。新课程推行以后，有关“有效提问”的问题在新课程教学中显得尤为重要。然而在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。上海市教学科学研究院顾泠沅曾对课堂提问深入调查后得出如下结论：高密度提问已成为目前课堂教学的重要方式；把可供探索的问题分解为较低认知水平问题系，这种方式有利于扫清学习障碍，但不利于学生探索能力的培养与发挥；课堂提问以记忆性问题为主，推理性问题次之，极少有创造性、批判性的问题；学生齐答比例高，回答问题的方式单一；提问后没有停顿，没有给学生思考的时间。可见在教学实践中课堂提问还存着这样那样的问题。为此，厘清有效提问的特征，把握有效提问的策略就显得尤其重要。 一、有效提问的基本特征 何为有效？就是指有效果、有效率、有效益。有效的提问是指那些学生能够积极组织并因此而积极参与学习过程的提问。 有效提问具有以下一些基本特征： 1、有效提问主要来源于教师，是教师在教学实践过程中根据学生的认知水平、身心发展的一般规律用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。 2、有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，问题富有层次感，开放性强，解决方案多，学生获得的思维与创造的空间将会更大。 3、有效提问的内容具有随机性，实践中，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。 4、有效提问还应具有挑战性与思考的价值性，能引起学生的认知冲突，激发兴趣，促进学生积极参与，进而促进起学生对问题深层次的思考。 二、有效提问的策略 面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼顾问题的开放性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展。 1、选择能引起学生学习的问题 面对相同的问题情景，不同的提问所产生的教学效果会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。 （1）提问要激起学生对学习材料的思考 小学生总是存在探究新事物的心理倾向，因此，教师提出的问题应该是学生感兴趣的，能激起学生对学习材料的思考，使学生的探索活动在有序和谐中展开。为此课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。 如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式： ①你知道什么是直线吗？ ②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？ ③可以在这两点之间画一条直线吗？ ④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？ ⑤不用尺子你怎样画出一条直线？ ⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？ 6种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于接间教学模式。 （2）提问要给学生留有探索的空间 探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望 。 如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“摆一摆”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导： 师：你觉得摆成功的关键是什么？ 生1：我觉得摆成功的关键是：先搭摆一个长方形，再拉一拉。 生2：我认为是选4根对边相等的小棒。 …… 上述教学中教师以“你觉得摆成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。 2、提问要兼顾开方性和指向性 有效提问的目的不在于