《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》的教学设计.docVIP

《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的教学设计 教学目标 1、知识目标 （1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 （2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。 （3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。 2、能力目标 （1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。 （2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。 3、情感态度和价值观目标 （1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。 （2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。 二、教学重点、难点 重点：（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 难点：（1）对分离现象的解释。 （2）假说—演绎法。 三、教具准备 多媒体教学课件（包括豌豆花、豌豆的七对相对性状，高茎豌豆与矮茎豌豆杂交试验等） 四、教学设计思路 五、教学过程 环节及内容 教师活动 学生活动 教学意图 [第一课时] 引入 新课 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一） 一、孟德尔的生平 二、孟德尔的豌豆杂交实验 选材原因 2、相对性状 3、异花传粉 去雄→套袋→授粉 三、一对相对性状的杂交实验 P?纯高茎╳矮茎 ♀或♂ ♂或♀?????? ↓??F1???? 高茎? ↓X F2? 高茎? 矮茎???787?? 277??? 3? ：1 　 显性性状 隐性性状 性状分离 小结 出示课件，利用课本上的事例导入新课。 组织学生讨论：哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点？哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾？ 讲述：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。 第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）（板书） 讲述：人们对遗传问题的研究，最初是从对生物性状的研究开始的。其中，基因的分离定律、基因的自由组合定律是由孟德尔通过杂交试验发现的。 设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。 一、孟德尔的生平 请小组同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹做简要的介绍。 孟德尔，奥地利遗传学家,遗传学的奠基人。从小喜爱自然科学，因家贫而到修道院做修道士。1851～1853年去维也纳大学学习物理学、化学、数学、动物学和植物学，在此期间受到著名物理学家J.C.多普勒的数学和统计学的熏陶、植物学家F.J.A.N.翁格尔的物种可变和植物通过杂交可能产生新种观点的影响，这一切对他以后创造性的科学研究起了很大作用。 从1856～1863年，他进行了8年的豌豆杂交实验,并于1865年在布吕恩自然科学研究协会上报告了他的研究结果。1866年又在该会会刊上发表了题为《植物杂交试验》的论文。他在这篇论文中提出了遗传因子（现称基因）及显性性状、隐性性状等重要概念，并阐明其遗传规律,后人称之为孟德尔定律(包括“分离定律”及“自由组合（独立分配）定律”)。孟德尔在实验中对于解决什么问题(亦即遗传规律)、选择什么材料和怎样分析结果,都有十分清晰的构思。他冲出了已往生物学界一直因循的活力论和目的论窠臼、敢于借鉴物理学中的粒子运动，即粒子的随机结合和分离作为实验设计分析的基点。在实验方法上一反前人笼统描述亲子间总合性状相似和不同的做法，把诸如茎杆高度、子叶颜色等作为各自独立的性状，并设想个体的总合性状乃是由多种独立性状随机组合和分离的产物。他的另一超人之处是在数据处理上没有忽视未表达所研究的独立性状的个体的数目。他所建立的测交法最能说明他对隐性个体遗传内涵的重视。但是这些发现当时并未受到学术界的重视。直到1900年，孟德尔定律才由 3位植物学家通过各自的工作分别予以证实，成为近代遗传学的基础。从此孟德尔也被公认为科学遗传学的奠基人。 二、孟德尔的豌豆杂交试验（板书） 请学生自学教材：孟德尔的豌豆杂交试验。 1、选材原因??? 问：孟德尔的杂交试验主要是用什么材料取得成功？ 出示豌豆花示意图。请资料查阅小组学生描述豌豆花的特点，解释豌豆在自然界中是纯种的原因。 豌豆花的结构很适合自花传粉，这是因为花在未受粉之前，雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，是严格的自花传粉植物。在开花前就完成了受粉，是闭花受粉。这样避免了外来花粉粒的干扰，在自然状态下保持纯种。 此外，豌豆的相对性状多，便于观察。 2、相对性状 出示豌豆的七对相对性状挂图。 简要介绍豌豆的七对相对性状。 问：什么是相对性状？