2014-2015学年广西桂林市逸仙中学高中物理教案（人教版）选修1-131《电磁感应现象》.docVIP

【课题】电磁感应现象 【教材】人民教育出版社《物理》选修1-1第三章第一节 【课型】新授课 【课时】2课时 【教材分析】 内容分析 通过对教材的分析本节内容对实验探究得出闭合电路中的导体切割磁感线，实际上是引起了闭合电路的磁通量发生了变化。 教材的地位和作用 与前面的磁场和电流的磁场衔接，“磁通量的变化”前接电流和磁场的关系，后启法拉第电磁感应定律，具有承上启下的作用是电流产生和变压器的基础。 新旧教材的对比 旧教材是在磁通量之后讲电磁感应现象。新教材在内容中简单介绍了一下磁通量降低了对磁通量的要求。 旧教材从三个实验现象中得出感应电流产生的条件。新教材对三个实验中两个实验要求学生实验记录现象并进行归纳；更加注重实验探究和归纳，从中得出感应电流产生的条件。 【学生学情分析】 1.学生已经具备的知识准备有：磁场、磁场的大小和磁感线的关系、电流的磁场、电流产生的磁场和电流大小的关系。 2.学生的障碍：磁通量的概念和变化。 【教学目标】 ?一、知识与技能? 1、2、能根据实验事实归纳产生感应电流的条件. 1、体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；?教学难点：教师对学生探究式学习的操控学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 多媒体设备一套,自制辅助教学课件:灵敏电流计,形磁铁,导线若干. :灵敏电流计,滑动变阻器,条形磁铁,原副线圈一套,干电池节,一只. 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 一、新课引入 复习前面的奥斯特发现电流的磁效应 （问题）磁能不能生电 学生复习前面的奥斯特发现电流的磁效应 学生回答：能 电能生磁为下一个问题铺垫 二、进入新课 【介绍】法拉第发现磁生电的过程。 【提出概念】电磁感应现象 学生通过阅读课本知道磁能生电 学生通过阅读课本知道电磁感应和感应电流 通过阅读让学生体会这一发现的不易。 复习巩固初中知识 二、进入新课（突出矛盾） 【问题展示】：在什么条件下能够产生电磁感应？ 【问题】磁场不动导体运动可以产生感应电流。那么导体不动磁场运动可不可以产生感应电流？ 怎么样才能产生感应电流呢？ 【问题】你的实验结论是什么？ 【问题】你们的结论是什么？ 为了更好的理解电磁感应现象。我们引入了磁通量。详细讲角磁通量。 【问题】现在我们进一步探究感应电流与磁通量变化关系。 二、进入新课（理论分析） 【展示】用投影仪展示图片并进行分析. 【总结收获】通过刚才的分析我们知道产生感应电流条件 【作业布置】课后完成教材第64页“问题与练习”第2、3题 【阅读自学】学生自学课本. 【合作实验】实验小组合作重现课本探究过程 学生回答：能 【阅读自学】学生自学课本. 【合作实验】实验小组合作重现课本探究过程 学生展示实验并记录 学生答：条形磁铁插入或抽出闭合线圈，有感应电流。 【笔记】笔记体会记忆理解 【学生动手实验】叫学生上来接通电路，并展示实验现象叫学生填入课本。 【笔记】笔记体会记忆理解 学生答：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。 【记录】学生记录课后作业 感受探索过程，重新复习旧知识知识来龙去脉. 感受探索过程，了解知识来龙去脉，接受新知识 通过成果展示和学生自己下结论使学生体会探究的乐趣，认同该知识 提高学生从现象中的归纳能力 提高学生的动手能力 从现象到理论加深对知识的理解 从现象到本质加深对知识的理解 【板书设计】 一、划时代的发现 二、电磁感应现象：电磁感应和感应电流。 三、什么情况下闭合电路产生电磁感应： 1、导体切割磁感线. 2、磁感线切割导体. 四、磁通量 穿过闭合回路的磁感线的条数φ= B S 五、闭合电路产生电磁感应条件： 只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。 ?一、提出问题，导入课题 同学们我们现在生活在电气时代。生活当处处离不开电，电到底是怎么产生的呢？让我们追随前人的足迹，探索其中的奥秘。 二、新课教学 1820年，丹麦物理学家奥斯特发现了――电流的磁效应，揭示了电和磁之间存在着联系，这一惊人发现使当时整个科学界受到很大的震动，受到了这一发现的启发，人们由物理学中的“对称”思想1820年到1831年，法拉第经过大量实验后，他终于实现了“磁生电”的夙愿，宣告了电气时代的到来斜向运动 师展示多媒体课件和演示：1.螺线管与灵敏电流计构成闭合回路，条形磁铁提供磁场 实验操作 实验现象 实验结论 N极插入线圈 偏转 磁铁插入和拔出线圈时产生感应电流。 N极停在线圈中 不偏转 N极从线圈中抽出 偏转 S极插入线圈 偏转 S极停在线圈中 不偏转 S极从线圈中抽出 偏转 师：为了说清楚产生电磁感应的条件，要