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体育课程改革与教师行为的改变 华南师范大学体育科学学院 谭华 2003.10.上海 1.体育课程理论基础与教师观念的改变 教育-心理学： 　O从传统学习理论到新教育理论 医　学： 　O从生物医学模式到生物－心理－社会医学模式 体育学： 　O从科学主义体育观到终生体育思想 传统体育课程的理论基础 教育－心理学：以传授学科知识为中心的传统教育理论，其核心是以冯特－桑代克－斯金纳为代表的行为主义心理学 医　学：生物医学模式和功能健康观 体育学：以体育分类理论、刺激－反应学习理论和条件反射学说、超量恢复理论为基础的技能－体能形成理论 O布鲁纳和布鲁纳之后的发现学习 体育教师观念的转变 从科学体育观到科学－人文体育观 课程价值：从知识传授到养成教育 角色转变：从课程实施者到开发者 学生地位：从被动接受到自主学习 从小学、初中、高中到大学体育课程价值与教师角色的变化 2. 师生关系的转变 1903年-奏 定 学 堂 章程：教官~士兵 1920年-新学制课程纲要：教练~运动员 1950年-苏联式课程体系：教练~健身者 2001年-新一轮课程改革：教师~学生 从决定学生学什么、怎样学的主宰，转变为与学生合作的学习指导者。 小学、初中、高中、大学体育课程中的师生关系。 3.教学方式的转变 学科中心的、竞技化的体育课程模式正如卢梭所批评的：“儿童本来有自己的情感和感受方法，可是社会却把成人的情感和感受方法强加给他们。” “在过去的200年里，……人们认为有教养的人指的是接受过正规知识教育的人，……今后，人们将逐渐认为：一个有教养的人指的是懂得如何学习，特别是懂得不仅通过学校、而且是在教育以外继续终身学习的人。”　　　（Drucker, Know-work　and Know-　　　　　　　　　　　Society: Social Transformation of This Century, 1992） 支配式教学策略 在学科中心的课程体系中，学生是幼稚的、不成熟的，是为将来“进入社会”作准备的。因此，唯有课程专家和教师才能决定他们学什么和怎么学。体育既然是一门学科，学生对体育的学习就必须是系统的、全面的，学习的内容（主要是运动技术）自然应该是“科学”的（即以优秀运动员的技术为标准的），教师和教材也必然居于支配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段。 体育课程改革的目标 倡导全面、和谐发展的教育。改变课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 新课程提倡的教学方式 课程资源的多样化 从强调“教”到强调“学” 从训练到指导 更加注重情景创设和学生的自主学习 强调有效教学 4. 体育教师职业的专门化 当体育教师仅仅是运动知识传授者（≈教练）的时候，体育教师的职业可以被任何有运动知识者所替代；唯有当体育教师成为学生全面发展的促进者时，体育教师的职业才是不可替代的。 体育教师职业的专门化 以学生发展为宗旨的教育伦理 基于理论、经验或规范的教育专业知识 体育教学实践中的专业技能 教育的专业性评价 教育创新的能力 5.学校：走向学习型组织 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。　　建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 ——基础教育课程改革纲要(试行) 行动研究：教育研究新范式 教学研究：从目标驱动、大纲驱动到教学驱动 当前的课程改革是在世纪80年代以来大量教改实验基础上进行的。 研究重心下移：学校和一线老师的参与 行动研究的方法论 指向实现教育理想或教育目标； 试图改变现实的实践活动使之更符合教育理想； 找出现实与理想相符或不相符的地方，并对不相符之处作出解释； 对构成传统实践基础的约定俗成的理论进行质疑； 让一线工作者参加到影响教育变化的“假设~验证”的过程中。 6.案例：继续教育和教学研究的新形式 案例写作为教师提供了记录自己教学经历的机会 写案例可以促使教师更深刻地认识工作中的重点和难点 案例可以帮助教师对自己的教学进行反思 案例是教师之间分享经验的有效方式 案例撰写的一般程序 分析一个或几个典型案例。 集体或个人：找出教学经历中曾经遇到过的疑难或两难问题。 撰写案例，一般为1000－2000字左右。 集体讨论案例，并对每份案例提出具体修改建议。 体育教师面临的主要问题 社会和职业地位 家长和学校的关系 教师与管理部门 非教学职责与目标 技能、健康与情感目标 教与学 课程资源开发与利用 新教师的