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多媒体课件设计和制作 一个课件制作是否能真正体现多媒体教学的优势，不仅要看这个课件的制作水平、生动程度、交互性，更重要的是看教学内容是否全面，教学重点是否突出，教学难点能否突破，是否能激发学生的学习兴趣，从而最终达到优化课堂教学的目的。不少专家就指出，多媒体课件的质量主要取决于教学设计的水平及开发者的技术水平。由此可见，教学设计是多媒体课件制作的重要一环。 A：课件设计的思路和原则 就目前来讲，课件设计的思路有两种： 一种是以教师的教为中心的课件设计，这是长期限以来多媒体在教学中应用的主要思路。其特点是以知识展示为主。一般是强调重点难点的剖析，课件作用主要是帮助学生理解。我们简称为辅助性教学，过去几年来，这类优秀课件范例已有很多，在这里不作深入的探讨。因为随着教育思想、教育理念的发展，它的不足开始显露出来，在教学过程中，它更多强调教师的教法，对学生的学法重视不够，。用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于接受状态，思维循着教师的既定轨迹，而不是对问题诸多方面的主动探究状态，它不利于创造型人材的成长。随着新课程的实施，一种新的课件设计思想开始崭露头角。 以学生的学为中心的课件设计，也是目前占主导地位的设计思路。现代教育理论之一--建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。其设计原则可以概括为： 1，明确以学生为中心。要在学习过程中充分发挥学生的主动性和首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识外化)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。 2，强调情境对意义建构的重要作用。我们应当创设一种与学习相联系的一定的社会文化背景，激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。 3，强调协作学习对意义建构的关键作用。其目的是使学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。打个比方，这就象你有一条信息，我有一条信息，交换一下每人就有两条信息。 4，强调对学习环境的设计。即学习者利用各种工具和信息资源在其中进行自由探索和自主学习，从而达到自己的 5，强调利用各种信息资源来支持学。即多媒体课件应当包含文字材料、书籍、音像资料以及Internet上的信息等，使学生有更为广阔的驰骋空间。 6，强调学习过程的最终目的是完成意义建构，而不仅仅是完成教学目标。 多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。它是一种可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生作出评价的教学媒体。 课件发展新方向：(1)网络化：(2)智能化：(3)动态化：(4)参与化：(5)简单化： (6)整合化： 设计步骤 因此，我们在制作课件以前，必须首先对所选教学内容进行深入细致的分析，了解课程目标\要求，分析重点、难点，明确在教学过程中使用传统教学方法难以解决的地方在哪儿。接着，对课件进行需求分析，明确应用课件要达到的目标，并以此为依据大体规划所需的媒体表现形式。然后，更深入地规划课件所涵盖的教学内容，明确课件由哪些板块组成，并确定各板块所涉及的内容，明确整个教学过程在课件各部分中的表现形式。 设计中应注意的　 　 1，教学设计应注意提供充分的操作和练习的机会。 　　操作和练习是掌握知识、技能的重要方法。一般教学程序中每一步都要设置成相应的操作或练习，以便强化知识，并为学习定步。有时操练和练习还可以放在比赛中，以培养竞争、合作的精神，激发学生的兴趣。有可能时，让学生以小组为单位完成练习，教师给小组累积分，大大培养了小组内同学的合作精神，及小组之间的竞争精神。 　　另外，操作和练习还提供了测试和评价的机会，以利于教学信息的及时反馈。学习评价不仅是改善教学的途径，也是促进学习的有力手段，利用多媒体课件进行操作、练习，测试和学习评价极为方便，可在短时间看出全班答题的正确率，普遍存在的问题，完成传统教学难以完成的工作。 2、要使传授知识和发展智能与素质培养统一起来 　　制作多媒体课件考虑培养学生创新意识，关键是要尽量提高学生的参与性，因为课堂教学的主体是学生。如果一节课全部由老师操作，讲解，不给学生去动动手，那么我们又有可能回到了满堂灌的教学模式。因此，教师在设计过程中，可以设计一些学生参与的部分，让学生自己演示