论文数学课堂教学中探究能力培养--大同二中-王丽.docVIP

数学课堂教学中探究能力的培养 大同二中 王丽 探究能力包括资料收集能力、思维和推理能力、操作能力、传达与交流能力、合作能力。观其实质，仍是数学能力中的一些子能力的合成，但是这种组合方式是我们传统教学中较少采用和一贯忽视的。因此，应该探索新的课堂模式为探究能力的形成和发展创设适宜的课堂环境。 基于探究能力培养的探究教学应该具备以下三个特征： 第一、探究教学充分重视学生的“学”，把学习视为一个学习者进行主动构建的过程。在这一过程中，主体总是以自己已有的经验、心理结构和信念为基础来进行信息的选择，从中得到推论，并根据这些推论来构建自己对世界的认识，而个体的积极性、主动性和创造性，在知识的构建过程中起着十分关键的作用。 第二、探究教学还把学生的学习过程看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解世界，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准。另一方面，在学习过程中，学生通过彼此之间的交流与合作，弥补自己认识上的片面性，使自己的见解更加深刻和完善，也使自己逐步成为一个学会合作与交流的社会主体。 第三、探究教学认为学习不仅仅是一个摄入的过程，而且是一个包含者态度和情感的综合体验过程。在探究教学中，学生在获取知识的同时，也内在地产生了对世界和知识的态度与情感，这种态度、情感和知识一起，成为学习者认知图景的一部分。探究教学追求知识与价值的有机统一。 在把握探究教学的基本原则基础上，如何在教学实践中具体操作，仍是一个需要认真研究的问题。下面，我们就从一个具体的教学实例出发，来探讨课堂教学中探究能力的培养。 课例： 直线的倾斜角和斜率（课堂实录） 授课时间：2001年9月17日下午第二节课（14：50~15：30） 授课人：王志江 学生状况：学校属于北京市丰台区区级示范学校，学生整体基础较好，但思维水平的差距较大，学生喜欢上数学课，课堂上积极主动、充满激情。 教师：黑板上有一大一小两个正方形，我想画出他们的对角线，但工具只有一个等腰直角的三角板，同学们能帮我想出一个好办法吗？ （注：大正方形的对角线长大于等腰直角三角板的斜边长。） 学生1：用三角板连结，即得正方形的一条对角线，画法依据是：两点确定一条直线大正方形…… 学生2：三角形的斜边与OA重合，顶点与点O重合，沿一直角边画线段，并将这条线段延长至B即可画法依据是：一点和一个角也可以确定一条直线。 教师：很好，但能否推而广之说任意一条直线都可以由一点和一角来确定呢？ 学生：…… 教师：“型缺数时难入微”！（华罗庚语） 学生3：以O为原点OA所在直线为x轴建立直角坐标系。则直线OB由原点及∠xOB确定。 学生4：直线OB太特殊了，可以再任意画一条直线MN，它是由点N及 ∠xNM确定的. 教师：∠xOB、∠xNM显然表示了两条直线的倾斜程度，同学们能否给它们取个名字？ 学生5：倾斜角。 教师：对，那你们能用自己的语言描述一下倾斜角吗？ 学生6：直线向上的方向与x轴的正方向所成的角叫做直线的倾斜角。 学生7：我认为他说的不对。高一时，我们将角的概念进行了推广，说的是一个终边相同的角的集合，如果想明确直线的倾斜角，还需加上“最小正角”四个字。 教师：精彩！那么，我们能否说“直线向上的方向与x轴的正方向所成的最小正角就叫做倾斜角”呢？ 学生异口同声：能！（教师的表情提示学生：再想想！） 学生8：我明白了，它没有包括与y轴垂直的直线。其他同学也恍然大悟。 教师：对！现在，你们能给出直线的倾斜角的定义吗？ 学生9：如果直线不垂直于y轴，则它的向上的方向与x轴的正方向所成的最小正角叫做它的倾斜角。如果直线垂直于y轴，规定它的倾斜角为0度。 教师：非常好！像这种特殊情况拿出来做特殊规定的定义以前见过吗？ 学生10：见过，立体几何中直线与平面所成的角就包括“直线与平面斜交、直线与平面垂直、直线与平面平行或在平面内”三种情况。 教师：直线的倾斜角有没有确定的范围呢？ 教师同时演示电脑动画：将线段PA设置为红色，设置点P在以点A为圆心，以2cm为半径的圆上的动画（圆被隐藏，也可以不用动画，沿圆缓慢拖