改革开放二十六年：我国的教育科研方法发展之路.docVIP

改革开放二十六年：我国教育科研方法的发展之路 来源： 作者惠寄 作者： 李晓阳 ??????????????????????????[字体：大 中 小 ] 关键词：教育科研方法；方法体系；嬗变 教育研究方法的研究是综合性很强的研究，涉及到极其广泛的学科领域。从方法论的角度看，它与哲学、科学哲学、系统科学以及自然科学和社会科学的一般方法论相关；从具体的研究方法看，有与教育科学中的各学科、与教育科学有关学科的研究方法相关。在科学发展趋于综合化，教育研究方法论和方法面临着重大突破性的今天，认识这种联系显得更为重要。教育研究方法有自身的发展历史和研究历史。从教育科学发展的历史来看，有不同的科研方法（特别是方法论基础），就会有不同的教育理论和实践效果。近代中国教育研究方法的演进过程，主要经历了三个阶段：从古代“独居深思”、“述而不作”到近代“沿袭陈法”、“仪型他国”（主要表现在从20世纪初期的“盲从”研究到20年代的“试验”研究），从试验主义的科学之方法再到40年代的辩证唯物主义方法。[1]新中国建立以来，我国教育研究方法的研究与应用掀开了新的篇章。从那时起，我国教育研究方法在经历了对近代的延承，经过批判、改造和探索之后，逐渐形成了教育研究方法体系，并在此基础上，进一步嬗变。尤其是改革开放二十六年来，乘着思想解放的春风，伴着“方法热”的浪潮，逐步走上理性的轨道，日趋成熟。 一、教育科研方法体系的形成（1977-1999） 粉碎“四人帮”，人们有从恶梦中惊醒的感觉。这时党中央及时提出了各条战线要“拨乱反正”的任务。1978年，党的十一届三中全会又确定了“解放思想，实事求是”的思想路线。在此背景下，70年代末，中国教育界对“四人帮”开展了批判。教育界人士进一步反思文革前的17年，寻找建国以来教育科学发展反复多、进展慢，老是推倒重来的原因，寻找极左路线能在教育科学领域内生长的思想土壤，寻找今后中国教育科学健康发展的道路。反思与批判的结果是，广大教育科学研究工作者深深地认识到，以往政治上受“左”与“极左”路线的影响，长期以来思考问题的思想方法受教条主义和经验主义的束缚，尤其是受教条主义的羁绊。教育科学要走上健康的发展道路，必须冲破政治上极“左”的路线的桎梏，摆脱教条主义思维方式的束缚。1979年3月，全国召开了第一次教育科学规划会议。会议制定了八年教育科学研究规划，发出了“解放思想、冲破禁区，向教育科学进军”的呼声。关于这方面的文章，散见于70年代末、80年代初的一些报章杂志上。较有代表性的文章是周扬的《进一步解放思想，搞好教育科学研究》（载《教育研究》1980年第4期）、瞿葆奎、钟启泉的《教育政策与教育科学》（载《华东师大学报[哲社版]》1980年第6期）、孙喜亭的《必须突破教条主义的束缚》（载《教育研究》1981年第1期）等。 这一时期，教育界的教育科学研究方法和方法论意识也逐渐觉醒，尤其是在20世纪80年代中期我国出现了“文化热”和“方法热”，教育研究中逐渐开始系统使用教育实验方法、教育研究调查法、系统方法、数学方法等，同时开始对教育研究方法进行反思，关注到方法论的问题。这一时期，教育科研方法体系逐渐形成。 1.对教育实验方法的广泛应用和全方位理解。这与当时介绍原苏联教育家赞可夫的教育学实验相关。赞可夫的教育实验思想和理论体系对我国的教育理论界和实践界是一个很大的震动。不少人开始认识到实验作为一种研究方法的重要意义。此时，我国教育研究领域开始了一系列的教育实验热潮，比较著名和有代表性的有：华东师范大学刘佛年领导的“中小学语文教学改革一条龙”试验，上海师范大学的整体性改革的教学实验，上海市静安区中心小学的低幼衔接实验，中国科学院心理研究所卢仲衡主持的中学数学自学辅导教学实验，北京景山学校的教改实验等。这一时期，我国教育科学研究工作者对教育实验方法的探索和实践，结出了丰硕的成果。笔者查阅了这一时期的部分刊物的文章目录，统计制成下表，可以从一个侧面反映出当时教育实验的繁荣。详见表1。 2.教育调查研究方法仍然受到重视。教育科学的调查研究方法是在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动[2]。我国对教育调查研究方法有应用的传统。在1977-1999年期间，这一方法仍然受到我国教育研究者的重视，并运用这一方法进行了大量的研究，有很多成果见诸报刊杂志。以这一时期的《教育研究》发表的文章为例，应用这一方法的比较典型的文章有：周风的《对青少年科技创造者的调查与分析》（载1983年第3期），张景仪的《农村中学办学的社会效益亟待提高——初中毕业生回乡后表现追踪调查》（载1986年第10期），沈芝莲的《两省一县农村幼儿教