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对话文本 走出困惑 ——新课程背景下小学生数学学习障碍案例研究 （课题研究方案） 一、课题研究背景 ㈠ 三年来“学习障碍”研究概述 2004年9月，我县开始推行新课程。生动的内容，精美的图画，新教材留给了老师很多遐想。但一年实践下来后，情形不容乐观，许多教师抱怨新教材课难上，不少家长数落孩子学不好数学，许多孩子述说自己不喜欢学数学。与此同时，我在很多杂志上也看到了反映新课程不适应的文章，认为新课程“让多数孩子失去了成功的体验”、“新教材加速了学生的两极分化，使部分学生过早地丧失了学习数学的兴趣”。一年级学生正处于天真烂漫、事事好奇的年龄，为什么会丧失学习数学的兴趣？ 学生丧失学习数学兴趣的原因固然是多方面的，但对于小学低段学生来说，其最主要的因素是数学学习障碍。小学数学学习障碍的形成是影响学生学业发展的重要原因之一，学习障碍的不断积累是学生最终逃避数学学习的主要原因所在。是什么原因让学生形成数学学习障碍呢？是教材因素？教师因素？抑或是学生本身的智力因素与非智力因素？教师又如何帮助学生解除数学学习障碍？ 2005年9月，学校安排我教一年级。我开始有意识地收集学生学不好的教学案例及作业中的错题，以此做案例研究，分析其原因，思考其解决对策。历经一年时间的观察、思考与实践，我获得了四个典型性的教学案例“石子与水的故事”、“6时30分与6时6分”、“图式应用题中的问号新解”、“‘左’‘右’为难”，对其归因，发现影响一年级学生数学学习适应性有四方面的原因：⑴经验世界与数学世界相脱节；⑵信息干扰；⑶学习材料单一和思维过程简化；⑷家、校教育冲突及定性思维。形成学生学习障碍原因的分析对象由教材、学生向教师自身转移，给学生学习障碍问题的解决找到了一个有效的突破口。研究成果《小学生数学学习障碍案例研究》获县一等奖，市优秀论文二等奖。 课题研究并没有因结题而终止。我再次把目光聚焦于典型课例中的解决问题策略，发现了它们的共性，即让学生在充分的数学活动中体验知识的发生发展过程。数学教学是数学活动的教学，课堂教学的有效性应根植于数学活动的有效性上。于是，我开始关注学生的课堂学习行为。我想，教师如能解析童心，预料学生学习过程中可能出现的困难，针对性地设计有趣、有效的学习活动，那么会使学习障碍消失于无形。2006年10月—2008年6月，我对“小学数学课堂学习活动的设计”进行了思考与实践。研究中，我明晰了：教师的认识偏差是影响学习活动有效性的重要因素；有效的学习活动应具有两个特征“应需而生、顺势而成”。并从理论上总结了有效学习活动设计的七条策略：科学指标、精选内容、合理布局、择优介质、应需调度、相机引导、草根评价。 关注学生的课堂学习行为为学习障碍的解决找到了又一突破路径。那么，是不是对教与学有效的把握后，我们的课堂就能远离障碍？不是的。今年6月5日的“小数的初步认识”（人教版第六册第七单元）教学，让我触动很深。学生对小数的认识是建立在分数的认识基础上的，可“分数的初步认识”在第五册教材中，教学内容也仅限于初步认识，此时学生也早忘了，教材安排三课时的时间我们用了一星期，可还有许多学生并未建构起“小数”的概念，“小数的初步认识”让我和我的学生都很痛苦。 数学知识具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑序，而这种结构特征又不只是体现为形式化的处理，它还可以表现为多样化的问题以及问题与问题之间的自然联结和转换。这些课题研究，我积累了丰富的做课题经验。 7