CBI模式下大学体验英语的教学测试与评价.pdfVIP

Un 2014 年 7 月 iversity Education July ，2014 CBI 模式下《大学体验英语》的教学测试与评价 万本华 易 加 何明烈 （成都理工大学 工程技术学院，四川 乐山 614000） ［摘 要］《大学体验英语》教材符合应用型教学的特点 ，侧重培养学生的语言应用能力。如何利用好教材让 学生真正“体验”到 英语 学习的乐趣，感受到主题式教学 带来的提升 ，除了课 堂教学外，还需要教学评价与测试的配合 。因此 ，有必要建立合理的教学测 评 系统来支撑 CBI 主题式教学模式。 ［关键词］CBI 大学英语 教学测评 ［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437 （2014）13-0016-03 我国高等教育的英语课程正在发生着重大变化，其 知识课中，我们往往忽视了语言作为学习工具的作用， 指导原则是注重学生全面发展的素质教育，其核心是强 而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的。在20 调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为 世纪80 年代末，加拿大将“沉浸式”教学经验推广到大 学习者的终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学 学阶段的外语和二语教学中，其良好的教学效果也引起 生为中心，尊重学生的个性与情感，发展学生的综合语 了更多语言学家和语言教师的强烈兴趣。随后，美国、英 言运用能力，这就对英语课程教学提出了很高的要求， 国和澳大利亚等国家积极展开该方面的教学实验，在理 其中，英语教学评价与测试也就显得尤为重要。以传统 论和实践上都取得了丰硕的成果。在这一教学理念下， 单一的终结性测试和评价为主的模式已不符合人才培 学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程 养的要求，因为，这种评价模式对学生英语学习的动机 中发展语言技能。这就意味着，语言学习和内容学习是 和策略都带有很大的负面作用。与此同时，在教学方面， 融为一体的，在教授过程中可将语言与话题或任务结合 这种评价模式也不能为教师提供课堂教学的有效反馈。 起来学习，为学习者提供建立在围绕意义、理解性输入 而形成性评价与终结性评价相结合的方式能够比较全 的语境上的外语学习环境。学习过程中，学习者在学习 面地考查学生的语言能力，是一种较为理想的测评模 外语技能的同时也能够获取有关主题的信息。 式。如何在CBI 模式下探索这种二元教学评价，是大学 CBI 是一种教学理念而不是具体的教学方法，它有 英语教师必须认真思考的问题。纵观大学英语教学研 三种原始的模式：课程模式、辅助模式和主题模式。这几 究，鲜有学者进行过类似探索。因此，本文拟以《大学体 种模式各有其特点及适用性，但也有共同点：均将学习 验英语》为蓝本，尝试探讨CBI 教学模式下形成性评价 语言与主题内容相结合，以内容为出发点，以学生为中 与终结性评价应怎样相结合的问题。 心，注重学习过程，注重学习过程中的体验，注重对学生 一、CBI 的教学理念及其主题式教学模式 自主学习和独立思考能力的培养，帮助学生实现学科知 CBI （Content Based Instruction）起源于20 世纪60 识和语言能力的共同提高。 目前，国内较为普遍采用的 年代末加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班采用的 是CBI 主题教学模式，该模式将主题作为焦点而语言本 “浸入式”教学法，它的一个重要理论支撑是Krashen 二 身处于从属地位。语言教师选择能够吸引学生的主题并 语习得研究的输入假说（Input Hypothesis）之有意义的 运用这些主题作为语言教学的媒介。换句话说，二语的 输入假说。其教学理念在于将语言教