“群落演替”教学设计.docVIP

“群落演替”教学设计 “群落演替”一节是浙科版高中生物学必修三第五章的内容。学生在初中科学中已经初步学习过群落的内容，能理解“一个池塘中所有的鱼不是一个群落”，在学生已对群落有一定的认识和理解的基础上，教材依次介绍了群落的物种组成、群落结构、物种在群落中的生态位、群落的主要类型群落演替以及群落演替，核心问题是群落演替。群落演替是一个相对漫长的过程，但演替不是一个永不休止的过程，当演替进行到与当地的土壤和气候条件相平衡的时候，演替就不再进行了，演替所达到的这个最终平衡状态就叫顶极群落。群落演替的过程及其最终平衡状态，学生较难理解，它是本节课的难点。因此，要提高本节课教学的有效性，要用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程及结果，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及其最终平衡状态，从而达到预期的教学效果。 1 教学目标 (1)知识与能力 说出演替的概念和类型； 举例说出群落的演替； 举例说出顶极群落的概念。 （2）过程与方法 调动学生学习积极性，发现式学习与小组式学习相结合。 （3）情感态度与价值观 关注人类活动对群落演替的影响，拥护国家“退耕还林、还草、还湖，退木还草”的政策方针。 2 设计思路 群落属于宏观生物学的内容，宏观生物学需要掌握的是一种思想、一种理念，对于每一个细节问题，并不一定能分析得很细。群落是一个动态的系统，本教学过程重视运用“动态发展观”来组织教学，分析了“弃耕农田上的群落演替”、“裸岩上的演替”和“从湖底开始的水生演替”的过程，引导学生得出群落演替的两种类型及区别。通过分析人类活动对群落演替产生的影响，让学生关注大自然，形成“人与自然和谐发展”的可持续发展观。 3 教学流程 3.1课前准备：自制课件 利用“PowerPoint”软件，制作“群落演替”。通过课件展示草原生物群落，激活学生脑海中关于“群落”的原有知识，利用多媒体动画，让学生明白地球上有着各种各样的群落，得出群落不是一成不变的，会发生演替。 在介绍“弃耕农田上的群落演替”时，本人拍摄了相关照片，利用学生所熟悉的情景来分析“弃耕农田上的群落演替”的过程。 在课件制作过程中，本人充分考虑“就地取材”的原则，尽可能地让学生亲身体会发生在身边的群落演替过程以及人类活动对群落演替的影响，引起学生对周围环境问题的关注，帮助学生理解群落演替的知识并能利用相关知识来分析实际问题。 3.2探究新知 教学内容 教师组织引导 学生活动 教学意图 导入新课 在进入今天要探讨的主题之前，我们先要明确什么是群落。各种各样的群落在地球上形成后，是不是一成不变了呢？ 播放冰岛火山爆发的视频并组织学生讨论：1 .冰岛火山爆发后附近原有的生物是否还存在？2. 这一地区将来有可能恢复原来的群落吗？ 根据图示信息，举例说出什么是群落。观看各种各样群落的图片。 观看视频，讨论。 复习提问，加深学生对群落概念的理解。由群落过渡到群落演替。 创设学习情景,激发学生兴趣。 结合案例，让学生大致了解群落演替的过程。 演替的概念 展示弃耕农田上演替过程的图片 观看图片，思考。 引导学生总结出群落演替的概念，并强调演替过程中发生的取代是部分取代，不是完全取代。 演替的类型 组织学生自学“实例2. 湖泊演替为森林”的内容后，说出湖泊演替为森林的过程。 PPT展示弃耕农田上的演替与湖泊演替过程，师生共同归纳群落演替的类型，比较原生演替和次生演替的区别。 自学、思考。 观看PPT，在教师引导下，说出原生演替和次生演替的区别，并能对具体实例属于哪种类型的演替作出准确判断。 培养学生自学的能力。 培养学生比较、分析、归纳总结的能力。 设疑：光裸的岩石上是怎样长出森林的呢？结合图片，与学生共同讨论出发生在裸岩上的群落演替过程。 边讨论边观看图片，在教师引导下，逐步分析讨论问题。 引导学生利用刚学的知识，层层深入地分析解决问题。 演替的结果 群落演替往往需要很长的时间，那么群落演替是不是永恒延续的呢？ 回答教师提问并思考，群落演替的结果是什么。 通过设问，引导学生分析出群落演替的结果：形成顶极群落。 学生提问 同学们，探讨进行到这里，关于“群落演替”，你有出现什么新的问题吗？ 根据探讨过程中所学到的关于群落演替的知识，发现新问题。 课堂教学要解决问题，但更要发现问题，在“解决问题-发现问题-再解决问题”的循环中，让学生的脑海中形成较系统的知识体系，并能更深刻理解知识的内涵和外延。 人类活动对群落演替的影响 人类活动对群落演替的影响 在探讨刚开始的时候，我们分析了由于火山爆发这一自然原因所引起的群落演替过程。现在，让我们一起来探讨“人类活动对群落演替产生的影响”。 展示金华遭遇沙尘暴袭击的图片。 思考： 沙尘暴产生的