“面的旋转”教学设计.docVIP

《面的旋转》教学设计 利川市民族实验小学 廖宗安 教学内容：北师大版六年级数学下册第2页——第4页 教材分析： 《面的旋转》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）六年级下册第2—4页的内容，是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础上进行学习的，而且本节课的学习为学生学习圆柱的表面积以及圆柱、圆锥的体积奠定了基础。在本节课中，教材创设了一系列生活情境，并引导学生在认识、操作中体会面旋转成体的过程，认识圆柱和圆锥，了解它们的基本特征，并知道它们的各部分名称。在教学的过程中，教师应注意事先准备或让学生充分准备好必要的操作材料，引导全体学生在观察、操作、想象的基础上进行交流、探究，发展学生的空间观念。 学生分析： 学生在前面的数学学习中，已经直观认识了长方体、正方体、圆柱和球，并初步了解了长方形、正方形、圆等平面图形的性质，为本节课的探究学习奠定了很好的知识基础。在生活中，也有许多物体或者物体的某些部分是圆柱或者圆锥，这都为学生本节课的学习打下了基础。因此，教师一方面要充分组织学生做好课前准备；另一方面，在课堂中教师要注重创设生活情境，鼓励学生通过观察、操作，激活学生的探究欲望，并充分利用现代信息技术辅助教学的优势，让他们在具体情境中体会“点、线、面、体”之间的关系，了解圆柱、圆锥的特征，发展空间观念。 教学目标： 1、联系学生的生活实际，通过观察、操作，了解点的移动可以得到线，线的移动可以得到面，面的旋转可以得到体，认识圆柱和圆锥，掌握圆柱和圆锥的基本特征，知道圆柱和圆锥各部分的名称，激发学生的探究欲望。 2、通过观察、思考、操作、讨论等活动，初步体会“点、线、面、体”之间的关系，发展空间观念，培养学生自主学习、合作探究的良好品质。 教学重点： 理解并掌握圆柱、圆锥的基本特征和各部分名称。 教学难点： 体会“点、线、面、体”之间的关系。 教学准备： 1、课前让学生把长方形、半圆形、直角三角形、直角梯形粘到小棒上，进行旋转，看看得到哪个图形。 2、准备圆柱和圆锥学具。 教学过程： 一、创设情境，体会“点、线、面、体”之间的关系。 同学们，在我们的生活中，如果一切都是静止的而没有动，我们生活会是什么样的？让学生展开想象，我们的生活真的离不开动。我们的数学世界也因为有了动而变得更加丰富多彩。 1、点动成线：（出示课件）这是一个什么？（点），如果我们让这个点动起来会形成什么？(生答：直线、曲线)。（课件演示）可见点动可以形成线。(板书：点动成线) 2、线动成面：（课件）这是一条线，如果我们让这条线整体动起来，会形成什么图形？（生答：长方形、正方形、圆）（课件演示）长方形、正方形是通过线的平移形成的，而这个圆是通过线的旋转形成的，由此可见线动成面。(板书：线动成面) 3、点动成线，线动成面。那面的旋转会形成什么呢？（板书课题）“面的旋转”请同学们看这四个平面图形。(课件：长方形、半圆、直角三角形、直角梯形)。现在就用手中的学具进行旋转。旋转这些平面图形会形成什么样的图形？学生汇报，演示并完成课本第3题连线。（课件演示旋转） 刚才这些平面图形旋转以后形成的都是立体图形。不同的平面图形，旋转的立体图形是不一样的；不同的平面图形，也能旋转出同样的立体图形；（正方形和长方形、圆和半圆、直角三角形和等腰三角形）同一个平面图形，按照不用的边为轴，旋转出的立体图形也是不一样的。总之，我们可以概括为面动成体。(板书：面动成体) 4、小结：其实点动成线，线动成面与面动成体在我们生活中随处可见。（课件三幅图—课本第二页第2题） 这里有一组灯，能从中找出我们认识的立体图形吗？（课件：出现立体图形）是正方体，球体，圆柱，圆锥。今天这节课我们就来进一步认识圆柱和圆椎。（板书----圆柱和圆锥的认识） 【评析：充分利用现代教育技术，将“静态”的知识转化为“动态”，让学生仔细观察，生动的体现了知识的产生与发展，使其学生深刻的体会到点、线、面、体之间的内部联系。同时，让学生动手操作体验面旋转成体，并强调知识的多样化，发展了学生的空间观念】 二、导探结合，认识圆柱和圆锥的特征和各部分名称。 1、初步感知圆柱。 同学们，对于圆柱我们都比较熟悉，圆柱也叫圆柱体，简称圆柱。生活中你在哪见到过圆柱？（让学生列举） 出示实物，这个一次性杯子它的形状还是圆柱吗？为什么？（生答：这个杯子它的上下粗细不一样，所以不是圆柱。） 这说明圆柱的上下粗细是一样的，而且只指的是直圆柱，圆柱到底有哪些具体的特征，想知道吗？ 首先来研究它的面。请同学们利用学具圆柱通过看一看 、摸一摸、量一量、甚至滚一滚的方法，你会很快发现圆柱的面所具有的特征。 对于圆柱