《中心对称》教学设计.docVIP

8.3 实际问题与二元一次方程组（第1课时） 大连市第三十五中学 张一颖 教学任务分析 教学目标 知识技能 使学生能够探索事物之间的数量关系，利用二元一次方程组解决实际问题． 数学思考 在运用二元一次方程组解决实际问题的过程中进一步体会数学建模的思想，培养学生的数学应用意识. 解决问题 能根据具体问题列出二元一次方程组，清楚的表达解决问题的过程，并解释解的合理性． 情感态度 1.在运用二元一次方程组解决实际问题的过程中，体会数学的应用价值，培养学习数学的兴趣. 2.在探讨解决问题的过程中，敢于发表自己的见解，理解他人的看法并与他人交流． 重点 让学生经历和体验把实际问题转化为二元一次方程组的过程，运用二元一次方程组解决实际问题． 难点 把实际问题转化为二元一次方程组． 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 【活动1】探索新知 问题（8.3节探究1） 教师出示问题 学生首先独立思考，寻求解决问题的策略；在独立思考的基础上进行合作交流． 激发学生探究的兴趣，引发学生积极的思考。 在对饲料估计的检验过程中，让学生对实际生活有更深的了解，培养学生良好的思维品质.体会生活中的经验，并用数学的知识进行检验. 【活动2】尝试归纳 问题：你能尝试着归纳利用二元一次方程组解决实际问题的基本思路吗？ 教师：提出问题 学生：首先独立思考，尝试归纳；在独立思考的基础上进行合作交流． 培养学生的归纳能力. 【活动3】知识应用 问题：一根长18米的钢材，要锯成10段，而每段的长只能取“1米或2米”两种型号之一，小明估计2米的有3段，你们认为他估计的是否正确？为什么呢？那2米和1米的各应多少段？ 教师:提出问题. 学生：首先独立思考，如有必要，在独立思考的基础上进行合作交流． 教师：参与学生的讨论，鼓励学生多角度出发，对问题各抒己见． 学生：展示结果并讲解思路 教师与学生：倾听、补充或纠正、评价． 鼓励学生尝试从不同角度寻求解决问题的方法，培养学生发现问题的意识与独立的思考判断能力. 让学生展示自己的解答的同时也锻炼了学生的表达能力.培养学生严谨的思维方式. 【活动4】强化训练 问题详见学案 教师应关注: 大部分学生能否掌握利用二元一次方程组解决实际问题的方法和步骤； 基础较差的学生对于题目的理解是否有困难，是否需要个别辅导. 学生在运用二元一次方程组解决实际问题的过程中进一步体会数学建模的思想，体会数学的应用价值，感受成功的喜悦. 【活动5】课堂小结 通过本节课的学习： 对自己说，你有哪些收获? 对同学说，你有哪些温馨提示? 对老师说，你有哪些疑惑? 师生互动，生生互动，总结出本节课的知识点.教师在学生总结的基础上进行概括、完善． 通过互动，较全面地总结本节课的知识点.学生总结之后，教师给出系统的知识结构,有助于学生记忆、理解和应用. 【活动6】反馈纠正 详见学案 学生独立完成学案上的“自我检测”部分. 了解本节知识的掌握情况，及时调整. 【活动7】课后作业 必做作业 选做作业 详见学案 教师布置课后作业，学生记录作业． 课后作业 2