《重力_基本相互作用》教学设计.docVIP

一、教学目标? 1.知识与技能：? （1）了解力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，认识力能使物体发生形变或物体运动状态发生改变。能分析施力物体和受力物体。? （2）知道力的三要素，会画力的图示和力的示意图。? （3）知道重力产生的原因及其定义，理解重力的大小以及测量和方向，知道重心的概念。? （4）初步了解四种基本相互作用的特点和作用范围。???? 2.过程与方法：? 通过观察和亲身感受，概括出重力的产生、方向、大小的特点，培养学生归纳总结知识的能力。? 3.情感、态度与价值观：? （1）通过“重心”概念的引入渗透“等效代替”的思想。? （2）通过对四种基本相互作用的介绍，激发学生努力学习，以后投身到新领域的探索中去。 二、教学重点和难点? 重点：? 1.力的概念的建立过程，学生对于力的概念存在一些模糊的概念，为了让学生对力有更清晰的认识，因此教学中应重点讲解力的概念的建立过程。? 2.重力的三要素的分析过程。因为重力三要素的分析研究方法能为其他学习作铺垫，所以应是本节的另外一个核心内容。? 难点： 不规则物体的重心的确定，对于不规则物体的重心的确定学生不容易接受，而且也不容易想到，所以在教学中用实际操作突破难点。 三、课时安排 1课时 四、教学过程 1、新课引入 观察足球场上运动员们踢球、传球以及守门员接球的动作。 教师：同学们说说运动员的这几个动作中，足球的运动状态都发生了怎样的变化？ 生1答：踢球是足球由静止状态到运动状态。 生2答：守门员接球是足球由运动状态到静止状态。 生3答：传球是足球运动方向的改变。 教师：之前我们学习过，物体的运动状态是用哪个物理量来表示的？ 生答：速度。 教师：所以当物体的速度发生变化是，我们就说物体的运动状态发生了变化。我们再看看之前运动员踢球的几个动作，也可以看到，运动状态的变化有三种：速度的大小发生变化； 生答：速度的方向发生变化；速度的大小、方向均发生变化。 教师：那么，这种运动状态的改变，我们就归因为‘力’的作用。 2、新课教学 所以，从我们对足球的运动状态以及松枝的弯曲我们就可以得到力的定义了。有没有哪个同学可以来总结一下力的定义？ 生答：力就是物体与物体之间的相互作用。 教师：力的单位是牛顿，简称牛，用字母N表示。语文有一种学习态度叫做咬文嚼字，那么我们也来对力的概念进行一次咬文嚼字！首先我们看到‘物体与物体之间’，同学们说说，你们对这个短语是如何理解的？ 生答：力是存在于物体之间的。 教师：对，力不能离开物体而单独存在，有力就一定至少有两个物体的存在，而这两个物体，讲有一个是施力物体、一个是受力物体。所以，这里我们就得到了力的第一个性质——物质性。然后我们再看到定义的‘相互’两个字，这个词同学们又如何理解呢？ 生答：A对B施加一个力的时候B也对A有一个力。 教师：没错，一个物体是施力物体的同时也是受力物体，这就是力的第二个性质——相互性。同时力的最后一个性质就是矢量性，力是一个矢量，所以力？ 生答：既有大小，又有方向。 教师：再了解了力的三个性质之后，同学们来回答一下，力可以离开物体而单独存在吗？ 生答：不能。 教师：那么，两个物体一定要相互接触才能产生力吗？ 生答：不一定 说完了力的三个性质之后，我们再回过头来看看力的定义，我们还有哪一个词语没有研究？ 生答：作用。 教师：没错，既然有力的存在，那么力就一定会对物体产生一个力的作用效果，那么根据前面我们引入的生活中的一种运动一种自然现象，同学们说说，力的作用效果有哪两个？ 生答：运动状态的改变和物体的形变。 教师：很好，当力改变物体的运动状态就可以使力产生一个加速度，而力是物体发生的形变，有些形变我们肉眼就可以辨认，有些微小形变我们肉眼无法看出来却需要精密的仪器来检测了。但是力的作用效果，无外乎就是这两种了，当然也可以一个力的施加，两种作用效果都产生也是可以的。那么，影响力的作用的因素又是什么呢？ 生答：力的大小、方向、作用点。 教师：也就是力的三要素。说道力的大小，同学们说说，力的大小我们是用什么仪器来测量的？ 生答：弹簧测力计。 教师：力的测量需要用到测力计，而我们平时用得最多的就是弹簧测力计，这里老师也还有展示一下其他不同型号的测力计。 可是我们这节课说了这么久的力，都是口头上说的，所以我们要如何将力这种看不见又摸不着的东西表示到纸上来呢？于是，这里我们就进入到力的图示学习。力的图示就是用一根带有箭头的线段来表示力的三要素。线段的长度表示？ 生答：力的大小。 教师：线段的箭头表示？ 生答：力的方向。 教师：线段的起点表示？ 生答：力的作用点。 教师：如果我要表示一个大小为15N、方向为水平向右的力推木箱的情况，力的图示如下： 作力的图示的步骤是： ①选取合适的标度； ②从作用点开始沿力的方向画一条有向线段，线