《颐和园》教学设计.docVIP

教学改革与教学研究 一、具体内容： 1、改革课程体系。我们根据实际需要，在主干课程之外，开设了《说课》、《评课》等讲座内容，并安排见习、实习等教育实践，形成了主修课程、学术讲座系列和教育实践互相支撑的课程新体系。 2、改革教学内容。课程由教学基本理念、校本教研、教学评价和教师论等内容组成，这样安排，注重了理论与实践的联系，符合小学语文教师培养的基本规律，也符合学生的学习规律。教学内容力求做到内容新颖，信息量大，及时把教研教改成果和学科最新发展成果引入到教学中，与基础教育课程改革对接。注重培养学生独立研究语文教学的能力，为学生的继续教育乃至终身教育打下基础。 　3、改革课堂教学模式。充分体现课堂教学中“学生为主体，教师为主导”的原则，以学生有效地接受知识、强化能力为中心来组织课堂教学，提高学生学习的主动性、积极性。按照“学习理论（理解性训练）+观摩评析（积累性训练）+实践运用（迁移性训练）”的训练层次，运用“读”（学习新课标、朗读小学语文教材）、“看”（观摩示范课、教学录像）、“评”（组织观摩后的讨论、评析）、“写”（写教案、说课稿、教学后记、教学心得、教学论文等）、“说”（每次课前安排2到3人或说课、或介绍教学动态教学经验或即兴说话）“做”（动手制作教具、课件）、“讲”（微格教学模拟试讲）相结合的教学方法，强调学习者自身的参与意识，变静态的刻板的照本宣科教学为动态的互动的对话交流教学。 4、改革课堂评价机制。改变教师一言堂的现象，发挥“学生评价学生，自己评价自己，老师评价学生，学生评价老师”多元互动的功能，以达到“以学定教、以评促教，以评促学，教学相长”的目的。 5、改革课程考核机制。课程组对课程考核进行了改革，采取平时考核和期末考试相结合的方法，用加权平均的方式确定课程成绩。平时成绩主要由作业（包括教学设计、教学小论文）成绩、回答问题成绩、出勤成绩、试教成绩等子项构成；期末考试则侧重考核学生应用理论分析和解决实际问题的能力和水平，使考核成为锻炼学生理论联系实际能力、提升学生语文教育教学水平的驱动力。 6、强化教科研一体化。不断寻找课程教学与学术创新的最佳契合点，加大科研成果转化为教学内容的力度，增强本课程教学的时代性。 为了提高课堂教学效率，有效地实施素质教育，授课教师在《小学语文教材教法》的教学实践中，坚持“加强基础，突出核心，注重实践，整体优化”的原则，开展了教学方法及教学手段的研究，不断对其进行改革，形成了一套与课程内容相协调的教学方法。现简要总结如下： 二、教学方法的选择与运用 《小学语文教材教法》是教育系小学教育本科班的专业必修课程，根据教学计划的要求，该课程为3学分，每周3学时，共计54学时。它是一门理论与实际联系十分紧密的学科，且具有鲜明的时代性。尤其是在基础教育课程改革的大背景下，根据基础教育改革的现实需要，我们努力突破传统教学为应试教育而对教材作单一阐释的方法，做到“以学生为中心”，灵活机动地运用一切有利于培养学生创造力的方法，为学习者创设学习情境，提供学习资源、组织协商研讨，让学习者自主地在一定的社会、文化情境中进行学习，充分挖掘学习者的潜能。具体而言，本课程主要采用如下的五种方法完成教学任务。 讲解法：这种方法是高等师范院校常用的教学方法，其优点是信息量大，逻辑性强，内容联系紧密，学生易于获取知识，形成比较完备的知识结构体系。缺点是学生被当成知识的容器，学得太被动，容易感到疲惫，且不容易形成主动吸取知识的习惯。授课教师针对这种状况，很少长时间地使用讲解法。 启发法：引导和调动学生的积极性，让学生学会发现问题、思考问题和解决问题，收效显著。 问题—讨论法：采用课堂讨论，生动活泼，充分调动学生的学习积极性。其基本模式为“提出问题——展开讨论——点拨小结——反馈练习”。学生是学习的主体，教师是提出问题的组织者，解决问题的引导者。这种教学方法是对传统的讲授教学和讨论式教学的有机整合，它将提问、启发、灌输、辩论、讨论融为一体，使得以上方法各自独立使用时的优点得到了扩展，不足得到了弥补。 　观察—体验法：主要是结合学习的需要，在老师的指导下，让学生个体或群体深入小学语文教学课堂，自主观察自然，观察社会，尤其是观察小学教育教学实际情况，并且运用知识和能力表达自己观察或体验所得。其基本教学程序为“提出目标——自习教材——观察体验——尝试练习——教师点拨——再次练习”。 活动—探究法：由学生小组合作确定探究的问题，提出开展综合性活动的假设，制定探究的活动计划，调控活动过程，写出探究的结果，使某一课程学习的过程成为学生“自主、合作、探究”的过程。这种结构的学习程序一般为“创设情境——定向自读——合作研讨——质疑点拨——总结汇报”。 三、现代教育技术应用 1、电话和电子邮件答疑 授课教师向学生公开自己的电话号码，申