五年级数学下学期分数与除法教案.docVIP

五年级数学下学期 分数与除法教案 教学内容： 青岛版教材六年制五年级下册第二单元分数的意义与性质14—19页内容。 教材简析： 这一节内容是在学习了分数的意义的基础上进行的。包括分数与除法的关系，真分数与假分数。 教学分数的意义时，蕴涵着分数与除法的关系。但是都没有明确点出来。现在学生理解了分数的意义，再来学习分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不论被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好了准备。??? 在三年级分数的初步认识阶段，他们主要是从部分与整体的关系角度来认识分数的。由于当时所认识的分数都是分子比分母小的分数，还没出现分子等于或大于分母的分数，所以问题不大。现在，引入了分子比分母大的分数，就促使学生突破原有的部分与整体的观念。通过学习真分数、假分数以及带分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感。1÷3表示把一米木条平均分成3份，求每份是多少；1/3表示把一米木条平均分成3份，取其中的一份。它们的意思一样，所以就用1/3来表示1÷3的运算结果。） 下面我们用手中的纸条表示1米来研究一下。（学生操作：把纸条平均分成三分，给其中的一份涂上颜色，用分数表示出来。） 学生操作后交流。 谈话：两数相除，除不尽时，商可以用分数表示， 1÷3就等于1/3。 ［设计意图］这一部分的目的是在已有的知识上学习新知识，让学生感知知识产生和发展的过程，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥。 2、解决问题二： 我们再来看看小明制作了什么物品。 幻灯片出示信息2：小明用2米长的塑料板做了9个书签。 根据信息可以提出什么样的问题呢？ 问题：平均每个书签用多少米塑料板？ 列出算式：2÷9＝ 并尝试计算 学生可能得出2/9， 谈话：谁能说说你是怎么想的？ 生借助手中的纸条来研究。 实验后请几名学生交流各种分法，教师总结几种不同的分法。（幻灯片出示两种分法。） 谈话：把2米平均分成9份，每份占2米的1/9，每份是2/9米。所以2÷9＝2/9。 随机练习：1÷4＝ 2÷5＝ 8÷6＝ 学生可能用小数表示，师点拨也可用分数表示。 ［设计意图］这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时，将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维能力，创造有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。 3、认识分数与除法的关系。 观察刚才所得结果： 1÷3=1/3 2÷9=2/9 谈话：同学们想一想： 两个自然数相除，在不能得到整数商的情况下，还可以用什么数表示？（分数） 用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的什么？（被除数做分数里的分子，除数做分数里的分母。） ③分数与除法的关系是怎样的？ 教师板书课题：分数与除法的关系。学生分组讨论，讨论完毕后，指几名同学代表自己的小组总结，学生口述的过程中，教师板书： 被除数÷除数= 被除数/除数 ? ? ? ? ? ? ? ? 谈话：如果分别用字母a和b表示除法算式中的被除数和除数，分数与除法的这种关系怎样表示？ 学生回答，师板书：a÷b= a/b 谈话：大家考虑：这里的a和b是否可以是任何自然数？为什么？ 左侧b≠0，那么右侧的b是否可以是0？为什么？（0不能作除数） 讨论完后，教师用红色粉笔标上： b≠0 4、总结提升，归纳关系。 ⑴、让学生说一说分数与除法的联系：分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除法中的除号。 ⑵、判断：“分数就是除法，除法就是分数”这句话对不对？ 分析：除法是一种运算，分数是一种数。当除法运算不能得到整数商时，可以用分数表示它的运算结果。两者是有区别的。 ［设计意图］这一部分教学的目的要是学生理解并掌握，分数与除法之间的关系，并能在应用中形成一定的技能。在有层次的练习中，能体验到成功的快乐，建构知识的框架，实现数学思想的逐步深入。 3 2 5 4 8 5 12 15 信息1、：小红用弹簧和一米长的木条做了3个活动衣架。 问题：平均每个活动衣架用多少米木条？ 信息2：小明用两米长的塑料板做了九个书签。 问题：平均每个书签用多少米塑料板？ 练习：1÷4= 2÷5= 8÷6= 想一想： 1、 两个自然数相除，在不能得到整数商的情况下，还可以用什么数表示？ 2、 用分数表示商时，除式里的被除数、除数分别是分数里的什么？ 3、 分数与除法的关系是怎样的？ 判断： 分数就是除法，除法就是分数。 小学数学辅导网 京翰教育/