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佛山市小学数学有效教学片段设计模板 教师 劳劳雅贤 一 学校 乐从镇路洲小学 电话邮箱 laoyaxian@163.com 课题 确定位置(一) 教材 北师 版小学 四 年级 上 册 教 学 目 标 1、经历在具体情境中探索确定位置的过程,学会确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置； 2、通过形式多样的确定位置方式，发展空间观念和推理能力，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力； 3、体会生活中处处有数学，产生对数学亲切感，同时进一步发展合作能力。 教 学 重 点 掌握用“数对”确定位置的方法，能用“数对”说出某一物体的位置。 教 学 思 路 学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，通过第一学段的学习，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体的相对位置。本节课的教学在此基础上，让学生学习用“数对”确定物体的位置,使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面地感知和体验周围的事物，发展学生的空间观念。 片断教学过程预设 片断一 时间 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计或实录） 设计意图 片断一 8分钟 １、 听口令，做动作 师：各位同学，喜欢玩游戏吗？好，上新课前，我们先来玩个游戏，老师说口令，同学们做动作。 师：首先明确游戏规则：老师面对大家，从左边起，这是第一列，第二列，依次往右数，请你记好自己是第几列。从前往后数，这是第一行，第二行，依次往后数，请你记好自己是第几行。 师：请第二列的同学拍拍手！请第二行的同学举起右手！…… 2：寻宝游戏 师：老师要告诉同学们一个秘密，老师有一个“宝藏”，这“宝藏”就藏在我们班的一个同学的位置上，你能猜猜宝藏在哪里吗？ 师：你们这样猜的根据是什么呢？ 师：老师给点提示给同学们， 这个同学在第五列，那你们猜是谁？还是不容易确定，老师再给一个提示给同学们，这个同学在第四行。这下找到了吧？宝藏在哪里？ 师：刚才我们确定一个同学的位置需要几个条件。是哪两个呢？ 板书：第几组、第几排 1、学生对“听口令，做动作”的游戏怀着浓厚兴趣,激发了学生的好奇心的同时，学生学会用“第几行第几列”确定座位的位置。 2、寻宝游戏 生1：我猜“宝藏”在班长那里。 生2：我不同意，我猜“宝藏”在小丽同学那里。 …… （同学们都抢着猜“宝藏”在哪里） 生3：我们这样猜只是瞎猜的，没有根据。 生4：第五列，我猜“宝藏”在小珊同学那里。 生5：第五列，我猜“宝藏”在小维同学那里。 生6：老师，我有想法，您只告诉我们在第五列，我们还是不能确定“宝藏”在哪里。能告诉我们第几行吗？ 生异口同声：第五列，第四行，是小慧同学。（同学们顺利找到了“宝藏”，既激动又兴奋。） 生7：我们明白了确定一个同学位置需要两个条件，是第几组、第几排。 全体学生进行“听口令，做动作”的游戏和“寻宝”游戏。一方面，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。另一方面，教室座位是学生熟悉的学习环境，在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认知规律，灵活处理教材，创造性地加工教材，体现了数学学习是“现实的、有意义的、富有趣味的”这一基本理念。 片断二 15 分 钟 用“数对”确定位置。 1、你们能用“第几列第几行”说说自己的位置吗?同桌互相说说。教师提问几个，并板书。 2、要求学生用更简便的方法表示第几列第几行。 3、分析学生的各种写法，比较并选出最简便的表示方法：（5，3）强调写法。 4、要求学生用刚学习的简便表示法表示自己的位置。 5、教师讲述：像这样，我们用一对数表示位置，这种方法叫做数对表示法。板书：数对 6、引导学生思考：用数对表示位置的规律。（同桌互相说说） 7、归纳小结：用数对表示位置先想到第几列，再想第几行。也就是说，先横着数（从左往右）看在第几列，这个数就是数对当中的第一个数,再竖着数（从前往后）看在第几排,这个数就是数对中的第二个数。 8、猜朋友。 用数对表示自己好朋友的位置。（老师也用数对来提问同学） 1、同桌互相用“第几列第几行”表示自己的位置。 2、在练习本上用一种更简便的方法表示“第五列第三行”。 生1：五列三行 生2：五，三 生3：（五，三） 生4：（5，3） 生5： 生6；我觉得最后一种表示方法最简便，而且能清楚地表示出位置，我喜欢。 …… 3、思考：用数对表示自己位置的时候，先想到什么，再想什么，有规律吗？ 生1；先想到第几列，再想第几行。 生2：第一个数横着数，第二个数竖着数。 生3：第一个数从左往右数，第二个数从前往后数。 …… 4、猜朋友的活动：学生用数对表示自己好朋